毕业论文·设计《学业优良与不良学生记忆力的调查研究》.docVIP

盐城师范学院毕业论文（设计） PAGE 3 学习优良与不良学生记忆力的调查研究 [摘要]本文采用中国儿童青少年心理发育特征调查项目组编制的儿童青少年发展状况调查的认知材料对被试进行测试，并对学习优良与不良学生的记忆力进行分析，结果发现：（1）学习优良与不良学生在视觉数字即时再认任务、配对联想即时再认任务、视觉数字延时再认任务、配对联想延时再认任务上存在极显著差异，表现为学习优良学生的成绩明显高于学习不良学生。（2）不同年级学生在视觉数字即时再认任务、配对联想即时再认任务、视觉数字延时再认任务、配对联想延时再认任务上存在极显著差异，表现为中学生的成绩明显高于小学生。（3）不同性别学生在视觉数字即时再认任务、配对联想即时再认任务、视觉数字延时再认任务、配对联想延时再认任务上没有显著差异。（4）学生的注意净分与四个记忆任务成绩呈显著正相关，注意的失误率与四个记忆任务成绩呈显著负相关。 [关键词]学习优良 学习不良 学生 记忆 注意 1 引言 1.1 论题提出背景 众所周知，儿童青少年综合素质的高低关系到一个国家未来的人口素质、综合国力和经济全球化时代的国际竞争力。关注儿童青少年的健康发展，不仅要关注他们的身体健康，而且还必须重视其智力与心理的健康。与国际上对儿童青少年心理发育的大量调查研究相比，我国目前在这方面起步较晚，尚无国家级的针对我国儿童青少年心理发育方面的大型科学调查，缺乏全国性基础数据库。本次调查是我国首次全国性的儿童青少年心理发育特征调查项目，这一项目在全国范围内取样，对我国10万多名6岁至15岁儿童青少年进行心理发育状况测查，以建立我国儿童青少年各阶段心理发展的标准与常数，编制我国儿童青少年心理发育手册。 学习不良问题自1963年被Samuel kirk提出以来[1],引起了人们的广泛注意。进入80年代后,由于受认知心理学影响,对学习不良者的认知过程和认知特征的研究成为这一领域的热点。有些研究也已表明,有限的记忆广度、注意力缺乏、语言和阅读精确性差、理解事件间的联系和形成概念等方面的障碍是学习不良儿童所表现出来的一些共同特征。本研究抽取此次调查苏北地区的数据，试图从研究记忆过程入手,通过对学习不良学生和学习优良学生在数字和图形两种材料中的即时和延时记忆对比研究,探讨两类学生记忆水平的差异,探明学习不良学生记忆的某些特点,以便加深对学习不良问题的认识。 注意与记忆结合起来进行研究,是近年来才颇受重视的一种研究方法和趋势。因此，注意也将会作为一个影响记忆的重要因素在本文中进行分析讨论。 1.2 概念界定 记忆：指人脑对过去经验的保持和再现，是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工论的观点看，是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程[2]。可以根据记忆信息保持时间的长短，将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三类。本研究中的记忆能力的测试主要包括即时再认任务和延时再认任务。即时再认是指在学习完记忆材料后立刻对刚学过的材料进行再认；延时再认指学习完记忆材料后中间间隔至少33分钟，再对学习过的材料进行再认。 学习不良：是指儿童的智力水平正常，不存在感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级和同龄儿童，不能达到预期的学习目的。它包括以下一些见解：⑴学习不良是一个集合性概念，包括学业、心理发展等诸方面的落后和困难，这一状况是多种消极因素相互作用的结果。⑵学习不良儿童属于一个异质群体。这里的“异质”是指与普通儿童相比，学习不良儿童的学业成绩明显落后，有着独特的心理特点，需要特定的教育和治疗。这并不是说普通儿童可以作为一个正确的评判标准，而仅仅是作为一个参照系，用以说明学习不良儿童存在特殊性。⑶学习不良是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，因为与智力落后、感官损伤造成的学习问题根本不同，⑷学习不良可以贯穿于毕生发展过程中。不仅儿童存在学习不良，成人也可能具有。因为对学习不良的诊断是从其结果——学业成绩与其智力前能的差异着手的，这种差异可能在许多人的一生中存在，当差异达到一定程度时，就推断其为学习不良。这一见解是与“毕生发展”和“终身教育”观点相一致的[3]。 学习优良的操作定义：对于小学生来说，以2008—2009年年度第一学期期末考试的语文、数学成绩作为依据，而初中生则以2008—2009年年度第一学期期末考试的语文、数学、英语、政治、历史成绩作为依据，将各科成绩转化为标准分，然后算出每人标准分的平均数，分数处于全班上27个百分等级以内（27%） 的学生为学习优良。 学习不良的操作定义：（1）运用计算标准分的方法作为选择学习不良儿童的定量方法。对于小学生来说，以2008—2009年年度第一学期期末考试的语文、数学成绩作为依据，而初中生则以2008—2009年年度第一