小学低年级口语交际教学策略初探.pdfVIP

小学低年级口语交际教学策略初探 新《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和 社会交往，发展合作精神。 ”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文 教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，提出了学生除了 具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。 “语言作为交际 工具只有在人际交往中才能真正掌握。 ”实际上， 口语交际能力是言语表达能力， 做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真寻求对 策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力，针对小学低年级口语教学现状 和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力 和水平，可以选取如下对策： （一）引话“源”，打开学生的“匣子” 。 引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交 流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己 的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题结合课外阅读，共 同讨论”。教师做到教学语言亲世、 诚恳、贴近学生年龄特点， 站在学生的立场， 与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常” 、聊 天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈 论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交 际的内容，增大口语交际面。 （二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。 1、在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根 据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口 语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织手工剪、贴、画活动，由教师 提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍 自己所完成的过程及其内容。 2、在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场 景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师 事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的 过程中草药，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能 力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特 别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。 3、在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生 之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点， 增强口语交际的操作性能，以强化训练效果。在《蜜蜂引路》一课中，让学生 扮小蜜蜂，一边引路，一边讲解，或其他学生一边看一边说；在《春天来了》 一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。 4、在课余中培养口语交际能力。 “家庭是学生的第一所学校，父母是他们 的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响” 。 如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁 迅曾经说过： “小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那目的，固然在于一同 吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关 系——能懂、该问，或可取的。 ”。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩 子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子 把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事） ，说来听，内容不限， 形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是 语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈 话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好 的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布 置家庭作业“打电话” （模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩 子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。 模拟家里有客