小学低年级课堂组织教学策略初探.pdfVIP

小学低年级课堂组织教学实施策略初探 重庆市大足区弥陀小学 谢君明 【摘 要】 低年级学生年龄小，自控力差， 注意力集中时间短， 好动好玩是他们的天 性。在课堂上，他们很难坚持 40 分钟的学习活动。尤其是大额班级，学生的学习状态更难 维持， 往往一节课下来， 老师急得焦头烂额， 学生玩得自得其乐。 组织好低年级课堂教学是 保证课堂高效的前提。面对这一客观现象，怎样结合新课标、 制定好对策， 组织好低年级课 堂教学， 尽量让每个学生都能积极主动地参与到学习中来， 成了摆在我们每个低年级老师面 前的重要课题。 【关键词】低年级 课堂 组织教学 小学低年级学生年龄小， 自控力差，注意力集中时间短， 好动好玩是他们的 天性。在课堂上，他们很难坚持 40 分钟的学习活动。尤其是大额班级，学生的 学习状态更难维持，往往一节课下来，老师急得焦头烂额，学生玩得自得其乐。 组织好低年级课堂教学是保证课堂高效的前提。 面对这一客观现象， 怎样结合新 课标、制定好对策， 组织好小学低年级课堂教学， 尽量让每个学生都能积极主动 地参与到学习中来， 成了摆在我们每个小学低年级老师面前的重要课题。 本文将 主要从实践层面探讨小学低年级课堂有效的组织教学实施策略和方法， 以达到抛 砖引玉的目的。 策略一、以面向全体，关注差异为基本原则 有效的组织教学主要指对全体学生教学有效， 不是指对部分基础好的学生有 效，否则就会产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体 差异更大。在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局， 提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，是一个好的教学原则。课 堂教学中， 在面向全体学生， 促进人人成功的指导思想下， 要协调教学目标和要 求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能 性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。 通过对学生的分层教学， 分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效 应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展 策略二、以尊重和赞赏为基本手段 尊重，就是尊重每一位同学的做人的尊严和价值， 在课堂对话中民主、 平等 （即教师以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲）地对话。师生之 间的交流应是朋友般的交流， 师生交流更多的是商量与切磋， 补充与讨论， 倾听 与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不 完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师 “发难”。课堂中没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不 安，而是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏 , 就是赞赏每一位学生，赞赏每一位 学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的 善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 策略三、以趣味为主线 乌申斯基说： “没有丝毫兴趣的强制性学习， 将会扼杀学生探求真理的欲望。 ” 教师在教学中决不能采取压罐式的教学方法， 强迫学生去学习， 而应恰当地把握 学生好奇、好胜的心理特征，创造生动、活泼、