小学口语交际教学策略.pdfVIP

小学语文口语交际教学策略之我见 无锡市长江路小学 王静 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、 演讲、辩论等的一种言 语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基 本的语言信息交流手段。 《语文课程标准》在总目标中强调指出—— 口语交际要使学生 “具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动 中，学会倾听、 表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交 往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生 的听说能力； 要在课内外创设多种多样的交际情景， 让每个学生无拘 无束地进行口语交流； 要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语 交际能力。” 针对这一教学目标， 在小学语文口语交际教学中， 我制定了以下 教学策略： 一、创设情境，让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多 样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文 口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。 教师在教学过程中应当主动地创设情境， 经过分析， 我认为创设情境 的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一 点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救 者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说： “朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师， 但对这件事的具 体情况还要了解一下。 校长请我们班问问周老师， 问清楚了，写下来， 交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长 交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者 一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动 力为第一个交际情境所激发； 而第二个交际情境则切切实实地提高了 学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的 语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》 ，在看图 之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景， “可以说是两只一模一 样的小花狗， 怎么会出现如此情景呢？” 这样就快速将学生带入情境 中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2 、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以 通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》 ，体会演员的配音，让学生感 悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心 理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最 大限度地调动孩子的各种感觉器官， 使学生自然产生一种身临其境的 感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学 生参与故事的表演， 既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行 换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打 洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融 会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维， 丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》 ，让学生根据口语交际练 习所提供的语境，分角色表演，这样学生入情入境，容易产生说的欲 望和说的激情， 进而让学生懂得安慰别人必须有同情心， 说话要委婉 动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。 4 、通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有： 作实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训 练等。训练的方法为： 首先以活动为先导， 精心