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实习支教调查报告 一、当前农村小学生的学习心理特点 （一）教育价值趋向多元化、务实化、功利化 自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要 价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文 化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条 件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。 小学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。小学生越来越强烈 地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程 的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系 生活和生产实践，渗透更多的实用技术。 我知道，由于年龄和学识的制约，小学生的认知、分析、判断等能力既不成 熟又不稳定。事实上，相当多的小学生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一 是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心； 二是学术性较强的小学生文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们 产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的 是，我在教师座谈和学生家长访谈的过程中发现，由于对学生前途的失望，部分 家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生 并蔓延，我称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映 的是一种消极的教育价值观。 （二）学习需求的纵向多层次和横向多目标 0 农村小学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异， 使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次 是指学生对所学知识的深度要求不一。小学毕业后准备就业的学生，只要求掌握 基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平； 追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。 学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学 术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。 二、农村中小学教学现状 （一）世俗的偏见 俗语说“严师出高徒”。处于经济、文化双落后的农村，望子成龙、望女成 凤的观念特别强。父母把孩子送到学校，都希望能得到一位严师的教导，都希望 自己的孩子在学习上出类拔萃，根本就不考虑能力的发展、智力的开发等方面的 因素。只要老师能在学习上抓紧一点，就是好老师。对于教育教学方面的改革， 那不是他们的事，他们也不热衷，甚至还有抵触情绪，因为表面上看是对他们的 孩子放松了，那是他们所不能接受的。而教育教学的改革是为了把学生从作业堆 中解救出来，换之而来的是发展学生的智力，培养学生的能力上来。培养学生学 习的兴趣和欲望，从而能积极地、主动地学习。只要是改革，就会有不适应，这 也是在所难免的，而这一些是家长所不能理解的。 （二）来自社会上的压力 社会上对学校的评价，仍然是以中考的录取率为标准的。你的录取率高， 就是好学校，家长就愿意把学生送到这个学校里来；反之，就是差学校，他们就 不愿意把孩子送到你的学校里来，学生流失也就在所难免了。近年来，农村初中 的学生流失很严重，不少的学生都到城区的学校就读，因为城区的学校师资力量 强大，教学设备先进，并且在升高中时按划区招生的政策可以优先进入城区高中。 而农村的学生就不同了，农村学校教学设备是明显地不如城区的学校，学生升入 高中时，进入城区高中的名额是极其有限的，考得稍微不好，就要到乡下的高中 就读，这里存在着严重的教育不公。因此，农村的学校要想立足，就要想方设法 提高教学成绩。提高教学成绩是农村学校的首要任务，是农村学校生存的关键。 1 （三）来自学校的管理 由于社会上对学校的要求，学校就要以学生成绩为主。所以，在学校对老师 的管理上，也是偏重于教学成绩的。虽然每所学校对老师都进行了量化考核，并 且量化考核的内容也很多，不是以教学成绩为唯一，但重点还是放在教学成绩上， 教学成绩所占的比重一般都占一半以上。只要你的教学成绩高了，你的师德也就 高了，常规上的项目也就高了，这是一个连锁反应。你想在这种情况下，谁还能 大胆地进行教育教学的改革呢？凡是改革，就会有风险，你一旦改革失败，你的 一切都会化为乌有。尤其是在当前实行的评聘分开的今天，你只要改革失败，你 的教学成绩一定会很差，由于连锁效应，你的各方面的量化成绩也会很低，在评 聘的时候，你就会低聘一级，你所付出的，不但是精神名誉上的损失，还有经济 上的损失，而且还会在审报高一级职称时受到限制。 三、农村中小学师资现状 （一）数量保证，但结构不合理 小学教师的数量总体状况能够满足目前小学教学规模的需要。随着这几年生 源的不断缩减，不少学校出现了超编现象，但是教师的结构不合理。一是学科上 的不合