初中核心素养与有效教育.pptxVIP

核心素养与有效教育 ?一、引 言“闪电在雷声之前，理念在行动之前”核心素养.doc德国教育家赫尔巴特说：核心素养.doc“核心素养.doc教育必须有信念与信仰，没有信念与信仰的教育，只是教学的技术而已。核心素养.doc 问题解决1.为什么提出培育“核心素养”？2.有效教育的时间逻辑是什么？3.有效教育的价值逻辑是什么？4.我们怎么办？ 为什么提出了“核心素养”核心素养是课程目标，提出标志着教育内部的一次变革。 教育内部变革为了直面钱学森之问1.教育改革关系到国家安危海湾战争.pptx。 朝鲜发导弹.doc。 侦察机.docx。2.教育改革关系到民族未来资中筠：中国教育不改变，人种都会退化.doc。 遍地的奢华与奇缺的教养.doc。3.教育改革关系到人生幸福为什么中国人富有却不幸福.doc。 日本学生.ppt。4.已成教育工作者的群体共识核心素养.doc。我们曾经的培养目标表述1.双基教学：双基通常是指学校教学内容中基础知识、基本技能的“双基”。主张把基础知识和基本技能作为普通中中小学教学内容核心的课程理论，即为“双基论”。 这种课程理论植根于中国大地，对我国当代的课程实践产生了深刻的影响，现行中中小学课程的优劣无不与“双基论”有密切的关系。 2.三维目标：三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge skills）；过程与方法(Process steps )；情感态度与价值观（emotional attitude values）。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。 3.核心素养张绪培：在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。崔允漷：三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版 从“双基”到“三维目标”到“核心素养”，反映了教育从“关注知识和技能”到“初步关注人”到“全面关注人”的变化过程，是一个教育从功利化的轨道回归本原的过程！教育本来就应该这样！！二、有效教育的时间逻辑 国内外教育时间逻辑对比教育是系统工程杨澜：中国孩子为什么输不起.doc不能让孩子输在起跑线上？？国外的课堂.ppt国外的课堂 美国公立小学.ppt国外的学校 西吉小学课堂西吉小学 茶园山小学福州 上海上海 龙樾北京pisa大赛.doc上海中学生的pisa大赛.docpisapisa大赛.doc大赛 西吉西吉 美国顶尖高中的秘密：非常忙、非常严、非常有趣.doc美国高中美奥数队主教练：中国学生数学优势止于中学.doc 美奥数队主教练：中国学生数学优势止于中学.doc我们输在了哪里？中间？终点？ 拒招中国学生.docx拒招教育效果？？反思：中小学教育的核心价值追求是什么？三、有效教育的价值逻辑 1. 理解教育的核心价值追求— 郭振有教育是什么----思考本问题必须“去功利化”教育的价值在培养健全的人格。“养成共和国的健全人格”（蔡元培））“大教教心”（朱熹）先立大本。第一：一个核心(健全人格） 人生为一大事来.doc1 南怀瑾.doc2人格------人的性情、气质、能力等特征的总和。 人格（人品）比人才重要： 没有人干不成事 没有人才干不成大事 没有人品干大事小事都要坏事 “大多数人说，是才智造就了伟大的科学家，他们错了，是人格。” ------爱因斯坦名副其实的教育，本质上就是品格教育。 ——（奥地利）布贝尔教育人就是要形成人的品格。 ——（英）欧文四句话_教师ppt健康人格的核心解读---男人养三气，女人养三雅.doc自信 高贵的气质.ppt高贵（张满意.doc张群贤 张炘炀.doc张向阳 ）张满意.jpg张近况（小学：五个一工程）(教院附中：六个一工程)第二：一个重点好习惯比分数更重要.ppt（良好习惯）看奥巴马给孩子立的九条家规.doc现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。” 万物都有自己的季节，错过便不再有.doc1 叶圣陶：养成这九个习惯，孩子一定成才.doc2第三：二个能力(法国小学生的快乐星期三.doc创新，狗肚子里有什