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WORD格式 专业资料整理 人教版初中英语教学反思 从走上教育岗位到现在已经七年有余了，时间如流水般来也匆匆去也匆匆。七年，让我从 一个完全不懂教学法的大学毕业生沉淀成现如今的一名教书教得比较顺手的青年教师， 一名 年轻的乡村英语教师。经过几年的积累和总结，我做了以下反思： 反思一、词汇教学 《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇 700 个左右，下册约 450 个，八年级 上册约 450 个，下册约 400 个， 九年级全册约 500 个，合计 2500 个。词汇量大自然也就增 加了教学的难度， 但我们又必须让学生掌握， 否则难以适应教材的要求。 那么我们该采取什 么方式来教学单词？ 实践证明，传统教学中， * 讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、 小学英语脱节， 词汇量大， 教学任务重的形势下， 我们更应注重培养学生自学的能力。 我认 为我们应做好下列几点： 1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音 —— 形 —— 义的逐步过度。 2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想 的交流也是通过由词构成的句子来实现的。 没有词汇任何语言都是不可想象的。 因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。 3、重迁移。在教学中我们应提倡  “新旧贯通 ”或叫 “相互迁移 ”。其实这也是一个很好的学习 方  法 pen----pencil-----pencil-box--day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----sm all  等等。 4、重趣味。英国著名语言家 c.e 埃克斯利说： “教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。 ”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式 巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。 5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学 中创设一定的语言情景， 使学生宛如置于一种真实的语言环境中， 就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册 unit3 的教学，我们可以让学生带全家照来学校， 让学生相互介绍自己的家人， 让学生在运用中掌握单词与句型。 反思二、任务设计 《 新目标英语 》倡导以任务为基础的教学， 也就是引导学生通过完成具体的任务活动 来学习语言， 让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动， 通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。 任务的设计也就是要给学生提供明确、 真实的语言信息， 使学生在一种自然、 真实或模拟真实的情境中体会语言、 掌握语言的应用。 那么我们在教学中又应如何设计任务？ 1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册 unit5 时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位 同学参加， 你是接受还是拒绝， 用英语又如何表示？班级要召开新年晚会， 你如何邀请科任 老师？ 2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。 3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖 初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。如教授八年级上 unit4 时，我们可先设计一个这样的任务： who how how long 然后设计这样的任务： who how how far how long 4、要注意 任务的合作性。 任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作， 每一个学习者在 执行任务的过程中， 都担当各自不同的角色， 都需要提供自己所掌握的信息， 在共同完成任 务的过程中培养合作精神。 反思三、阅读教学 现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲 15 分钟，剩下的要么是开展活动，要 么就是让学生自学。 《 新目标英语 》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用 阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么 在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？ 叶圣陶先生曾说过： 讲当然是必要的， 问题可能在如何看待讲和怎样讲。 可见教师并不 是不能讲， 而是要 “精要地讲 ”。再说， 只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点 拨，学生的思维不可能深入； 只让学生想象体验而没有