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WORD格式 专业资料整理 新课程标准下教师教学设计中应具备的几种理念 【内容摘要】 新课程标准的诞生，是数学教育改革深化的标志。各地都在学习新标准，体验新标准。而学习体验的结果必然反映在教学设计上，落实在教学过程中，对于数学教师，在教学设计中有几种理念显得尤其重要，包括观念更新理念、分层意思理念、问题理念、反思创新理念等，这些理念是教师素质的重要组成部分，是形成教学能力的前提，对教学设计有直接的控制作用。 【正文】 教学设计是指教师为达到一定的教学目标，运用一定的教育思维作指导，系统规 划着自己的教学行为而形成的教学设想。具体地说，教学设计要解决三个问题： (1)教学设计要依据教学原理，遵循教学规律，结合教师对教学内容和学生情况的分析，确定教什么。 (2)教学设计要依据教学目标的计划性和教学资源、教学对象、教育者的客观现实性，创造 性地设想采用何种手段和过程，实现教学目标，解决怎样教的问题。 (3)教学设计要把与教学过程有关的各种因素看作一个系统，用系统的观点来分析每一因素，力求实现教学过程的最优化。 一、观念更新理念 所谓观念，这里指教育理念，即教师对教育本质的认识和感悟，作为数学教师，其数学教育观念就是对数学教育本质的认识和感悟。观察更新理念指教师能够清晰地认识自己所持有的教育观念，并自觉运用不断萌生和发展的新教育观念更新自身旧观念的理念。 新课程标准中的数学教育观念分为数学观和教学观两个层面，数学观是关于数学学科本质认识，教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。 对于数学本质的理解，不同人站在不同的角度有不同的观点。鉴于此， 《标准》对数学并没有采取简单定义的方法，而是采用了一系列描述性的语言。 《标准》指出，“数学是人类生活的工具”；“数学是人类进行交流的语言” ；“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”等。这些观点对数学 的本质作出了不同侧面的解释，显然，这些不同的阐释反映了不同的教学理念。如果教师把数学理解为一种工具，那么他就会注重数学的社会价值，强调数学的应用性，关注数学与生活、与其它学科的联系；如果把数学视为一种语言，那么他就会注重师生、学生之间的平等沟通与对话；如果视认为数学能赋予人创造性，那么他就会把数学知识的发生、发展、演讲的过程作为学生发现、探究，进行“再创造”的过程；如果认为数学是人们认识、应用的过程，那么他就承认数学的相对真理性，即承认数学是可变的、可纠正的，数学知识的被创造的、被发现的，在认识过程中需要进行观察、实验、归纳、类比和猜测等。这些个人的数学观反映在教学设计中，就会产生不同的教学目标和价值取向，如果教师认为数学教学的目的就是传知，其教学设计就趋向一种追求“结果型”的模式，与“应试教育”的思想不谋而合；如果认为数学教学的目的是实现人的发展，培养学生的批判理念与创新能力，其教学设计就呈现出一种追求“过程型” 、“探究体验型”的模式。 同样对数学教学本质的不同认识，也体现出不同的教学设计思想。传统观点认为教学 就是教师教，学生学的活动，其教学设计只关注教师的教学操作和学生的学习结果。 《标准》 认为“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 ” 这里，强调了数学教学是一种数学活动， 并且包括两层含义 : 数学活动是学生经历数学化过程的活动；数学活动是学生自己建构数学知识的活动。 《标准》还指出，数学教学活动必须 - 1 - 建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上；必须关注学生在活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心；必须创造一个有利于学生生动活泼、主动 发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间。 《标准》对于数学教学的定义，有着浓厚构建主义背景，体现了建构主义思想。建构主义认为知识学习是学习者自我建构和社 会建构的结果，其教学设计关于学生自主学习的情景，把重视结果的教学转变为重视过程的教学，引导学生进行各种活动，在活动中自主探索，合作交流，积极思考和操作实验，对数学进行再创造。这些理念也体现了人本主义思想，强调以人的发展为本，着眼于学生的终身学习愿望和能力，其教学设计依托学生的生活经验和知识经验以及学生的年龄特点和心理发展规律，提供充足的时间和空间，使学生达到自我实现的目的。 新课程标准中的教育观念不全是对旧观念的扬弃，而是对旧观念的继承和发展。在实际教学中，由于教师数学的风格不同，教学设计可以不同的价值观点和理念作为基础。也就是说，教学设计是各种观念整合的结果。观念更新理念要求教师要有转变旧观念，并对各种新观念进行整合的理念。 二、分层理念 新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观。人人学有价值的必需的数学是人人数学观的第一层意思