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课??????题 分数与除法 教学内容 教材?65?—?66?页例?1、2、3?以及教材?66?页做一做，练习十二 相关的练习 教学目标 1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.使学生掌握分数与除法的关系。 3．使学生理解并掌握如何把假分数转化成带分数。 重点难点 1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.使学生掌握分数与除法的关系。 3.使学生理解并掌握如何把假分数转化成带分数。 教学方法 讲授法、演示法；实验法和练习法 教学准备 圆片、多媒体课件 教??????学??????过??????程 备????????注 2012 2012??年??? 月??? 日???? 第???? 周星期??????????? 总第??????? 课时 数学电子教案模板： 一、情境导入，导入新知 1、探索一个物体平均分，体会分数与除法的关系。 （课件出示例?1?） 师：同学们，最近有哪位同学要过生日了吗？同学 们你们说一说过生日的时候一定要吃什么？ 生：生日蛋糕。 师：同学们，你们知道吗？在分蛋糕的过程中蕴涵 着许多数学问题，我们一起来解决一下，好不好？ 生：好！ 师：请看投影。 把?1?块蛋糕，平均分给?3?个人，每 人几块？?（课件展示蛋糕图片和问题） 师：怎样表示它的结果？ 生：就是把?1?块蛋糕看成单位“1”，把单位“1”平均 分成三份，表示这样一份的数，可以用分数?1／3?来表示, 这一份就是?1／3?块。 4、老师根据学生回答。（板书：1?÷?3?=1／3?块）?如果 取了其中的两份，就是拿了多少块？（2／3?块）怎样看出 来的？ 5.观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不 仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。引出 课题：分数与除法 今天就有这么一件：猪八戒去化缘，他心里一直期盼 着能化到?8?张饼，你知道为什么吗？ 8÷4＝2（张）每个人就能吃到两张饼了。 【考虑到班级学生的实际情况，先从商是整数的除 法引入，这样比较容易类推出下面的除法算式。】 八戒想得口水都要流出来了。可是偏偏化到了?1?张 “饼，这一张饼分给俺师徒四人，每人分到多少张啊？”?师： “ 怎样分公平？每人吃到多少张饼？你们能帮他解决吗？ 生独立思考?全班交流，明确：求每人分得多少张，要 把?1?张饼平均分成?4?份，用除法计算；而把“1”平均分成 4?份，表示这样一份的数，可以用分数?1/4?来表示。?所以 1÷4 ＝1/4?（张） 看到这个答案，八戒可急坏了：“啊？！每人才能吃 到?1/4?张，太少了太少了，还不够我塞牙缝的呢！我得继 续努力！” 【设计说明：探索一个物体平均分成若干份，求每份 是多少。能使学生比较容易的建立分数意义与除法意义 之间的联系，从而体会分数与除法的关系，并为下面的探 究铺路搭桥 “。2、探索多个物体平均分，体会分数与除法的关系。 “ 经历了千辛万苦，八戒最终一共化到了?3?张饼。哎， 要是再有一张就好了，4?张饼，4?个人，一人一张就得了， 偏偏是?3?张，我又不会分了？！” （1）先请同学们猜一猜，每人分到的是：A、半张 B、半张多 C、一张？ 【在探究之前，通过猜数，培养学生的数感，让学生 先做到“心中有数”。渗透数学研究的思想方法。】?（2）具体 是多少张呢？你的想法正确吗？利用你手中的学具，小 组合作分一分。?a)充分交流、展示学生的想法与做法（可 能出现以下三种情况）。 方法一：一张一张分，把每张饼分别平均分成?4?份， 共?12?份，每人分到?3?份，3?个?1/4?张拼在一起得到?3/4?张。 方法二：三张饼摞在一起，平均分成?4?份，每人分到 1?份，1?份?中有?3?个?1/4?张，拼在一起得到?3/4?张。 方法三：先把两张饼各平均分成?2?份，每人先分得 1/2?张，再把?1?张饼平均分成?4?份，每人又分得?1/4?张， 1/2?张和?1/4?张拼在一起得到?3/4?张。 b)演示： (突出方法二中?3?张的?1/4?就是?1?张的?3/4，学生齐读 这句话，深化分数的意义。) 【开放地让学生用自己喜欢的方式来验证自己的想 法，并为学生提供充分交流与展示的空间与时间，尊重学 生的个性发展。同时突破难点，3?张的?1/4?就是?1?张的 3/4。前面讲分数的意义时，3/4?理解为把单位“1”平均分 成?4?份，表示这样?3?份的数。学了分数与除法的关系，3/4 也可以看作是把“3”平均分成?4?份，表示这样?1?份的数。 从而深化分数的意义。】 无论哪一种方法我们都得到?3?张饼平均分给?4?个人， 每人得到的就是?3/4?张饼。 即：3 ÷4 ＝?3/4?（张） （板书） 这下八戒知道如何分饼了，他迫不及待的想在猴哥 面前露一手，赶快回去分饼了！！?（ 3）师：同学们