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案例教学法在《会计电算化》课程中应用的反思 周 滢 《会计电算化?》是中职会计专业的一门主干课程 ，?其任务是使学生 掌握电算化会计的基本理论知识和通用财务软件的操作技能；使学生具有 在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。 一、课堂教学存在的问题 本学期是我第一次进行本课程的教学，且是从中途接手，通过了解，目前， 我们采用了传统的电算化教学方法，即教师首先展示?PPT?课件或只按书本进行 理论知识的讲解，其次演示系统操作过程，最后是学生按照所看到的演示依葫 芦画瓢完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等，给学生 造成会计工作“一手包办”的错误意识，违背了企业内部控制原则和会计的监 督职能。这种“填鸭式”的教学忽视了学生的主体地位，不能启发学生的主动 思维，未能培养出适合企业实际的具有较强动手能力并富有创新精神的会计人 才。因此，积极探索“案例教学法”正是一种适合学校实际、学生实际的教学 方法。 另外，学校机房电脑的局限性和学生的自身素质，也成为了有效教学的绊 脚石，不过将来学校建立自主实训室，或许会得到很好改善，在这里不多加强 调。而学生的自控能力还是较差，喜欢三五成群集中在一台电脑（理由就是其 他电脑不能用），就难免会成群聊天吵闹，并且仍然有学生会占着电脑玩游戏。 因此，分组将学生定位在案例的角色中，让每个人独立完成相应任务，且肩负 团队责任，这也使得实施案例教学法具有必要性。 二、案例教学法的实施攻略 会计电算化案例教学法即是在学生掌握了一定的会计电算化理论知识的基 础上，通过剖析案例与模拟案例角色，让学生把所学的理论知识运用到会计电 算化中去的“实践活动”。我将它分为基本三部曲：首先，在教师的指导下，学 生把手工会计模拟?实训?中?使用的企业信息、凭证、账簿、报表 改编成 一套适合会计电算化?实验案例?；其次，分组讨论案例，划分角色，再由教 师引导、提示、讲解；最后由学生分工模拟实验，对案例的认识和所学到的知 识等进行总结，并巩固练习。培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩 大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能 等综合技能。 1、会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实训中，将手工记账合理过 渡到计算机记账。首先，将教师所提供的会计案例，利用其所提供的凭证、账 本、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发 现问题和解决问题。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟 实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算 化的必要性。 2、在案例的来源上，主要通过以下几个方面：第一、教师通过参加社会实 践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例 如，在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置，从而收集会计资料 作为教学案例。第二、教师根据教学内容，参考有关考证操作或技能竞赛资料， 设计教学案例。第三、从相关辅导网上下载。第四、建立校际之间的合作，相 互交流教学案例。 3、通过教师对不同工种的介绍，如会计员、会计主管、凭证审核员、出纳 员等，可以让学生在头脑中形成对整个会计实践工作中人物关系的一个总体框 架，以便于操作的进行。根据现行企业财务人员的实际操作情况，结合记账凭 证会计核算程序，可以将人物的权限和工作内容进行如下划分：（1）出纳员或 会计助理员——原始凭证审核员、制单员，负责原始凭证的审核工作，这是许 多教学过程所忽略的环节之一，取而代之的是事先编写好的经济业务文字描述， 这与实际工作是有一定差距的，缺乏实践课程的真实性，趋同于理论教学。 （2）会计人员——主要依照审核无误的原始凭证编制记账凭证，并录入期初余 额，设置凭证类别等。（3）会计主管——记账凭证审核、过账、结账，制单结 束后，紧结着是凭证的审核和登账过程。 三、实际课堂案例 1、教学实施阶段 先将学生在会计手工模拟记账课程中所完成的各类凭证、账簿等资料用于 浏览，如“北京旭日科技公司”案例，把相关的理论概念与案例实际内容对应 讲解，如“系统初始化”与案例中期初余额资料的内容相对应、“建立企业账户” 与案例中公司的信息相对应。通过结合案例引导分析教材操作内容，找到手工 记账与计算机记账的对应点，加快学生对理论知识的理解。 2、实验操作阶段 首先，让学生进行模拟案例中企业财务部门的会计人员分组，每组?4?人， 分别是系统管理员、账套主管、会计员、出纳员。每个小组成员负责自己相应 的职责，完成相应的操作内容。如账套主管完成增加操作员、建立账套等；账 套主管完成科目设置、凭证类别、部门、职员档案等，凭证审核等；会计员主 要完成期初余额录入、填制凭证、期末结转等；出纳员完成现金、银行业务操 作、出纳签字等。 其次，在操作