我国近现代教育测量与评价的进程与未来发展趋势.ppt

WPS * 现代教育测量与评价 内容 一、简介 二、发展历程 四、新课改下的教育评价=现代教育评价 三、典型的教育评价的实例 1、概念： 教育测量：对评价对象的现状、属性与规律做出客观的、定性或 定量的描述。 教育评价：在教育测量的基础上，对评价对象做出价值判断。 一、 简 介 3、作用： (1)教育测量和评价是教育系统中不可缺少的组成部分。 (2)教育测量和评价的主要目的不仅是鉴定，而且还有改进，从某种程度上说，改进比鉴定更为重要。 2、测量与评价的关系： 从逻辑上讲，教育测量是教育评价的基础； 就历史而言，我国的教育评价确实是从教育测验开始研究的。 三个阶段： 间续发展阶段（1900－1977） 理论积累阶段（1977－1985） 持续发展阶段（1985以后） 二、发展历程 二、发展历程 （1）间续发展阶段 1905年我国废止承袭已1300年的封建科举制度之时，正值西方教育测验运动方兴未艾，在内与外、主动与被动两种力量的共同作用下，西方教育测量的理论很快就传入了中国，并进而在二、三十年代形成了中国的教育测量运动。 A、1918年，美国人瓦尔科特在北京清华学校任教时，用推孟修订的比纳量表测量了该校高等科四年级学生；同年，俞子夷仿造了一种小学生国文毛笔书法量表，但也并未引起广泛注意。 C、1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课程 B、美国教育测量学家麦柯尔将 TBCF（ T：total ability；B： brightness； C： classification， F：effort）测量编制法介绍到中国。 D、在五四运动期间我国教育测量达到第一个高潮。著名学者文伟、陆志伟、陈鹤琴、萧孝峡等倡议组织“中国测验学会”，专门从事测验理论研究。该学会于1931年正式成立，这也是我国教育测量和评价方面的第一个学术研究组织。 E、在抗日战争期间，正是西方教育评价研究诞生并迅速发展，我国的教育测量在此时走向低谷，在当时的历史背景下，泰勒“八年研究”及其它一系列的研究成果自然是不可能介绍到我国来的。甚至连“教育评价”的概念都未能引进，我国教育评价理论的研究水平自此与世界拉开了距离。 F、新中国成立以后，由于政治上的原因，政府认定苏联的教育就是社会主义教育，予以一概肯定，并在实践中全盘照搬；同时认为，欧美国家的教育和旧中国的教育遗产都应一概否定。这种严重的片面性使我们丧失了对具体问题作具体分析的能力。 1900-1949年教育评价与教育测量相结合，并呈现多种体制的多元化格局；教育测量活动蓬勃发展，翻译引进国外的测验量表，修改编制量表，建立学术组织，开设测量课程，出版测量方面的专著；建立教育督导制度 G、50年代末期，中苏两党乃至两国的矛盾已初露端倪。到了60年代初，以布加勒斯特会议为标志，中苏论战全面爆发，两国关系彻底破裂。此时，政治上的斗争再次延伸到教育领域中来，我国教育系统对于以凯洛夫教育学为代表的苏联教育模式，由学习模仿转变为声讨批判。至此，在教育评价领域，欧美式的教育测验既以“资”字号被否定于前，学习以五级分制为核心的苏式的考评方法又以“修”字号被批判于后，而教育行政领导部门又并不能指出评价发展的正确方向在哪里，于是我国的教育评价研究遂陷于无所适从的困境而再次被迫中断。 H、1966年我国开始了史无前例的“文化大革命”，在这一时期，我国高等学校的正常招生被中断了6年之久。1972年起，大多数学校开始恢复招生，主要是招收具有两年以上实践经验和初中毕业以上文化程度的工农兵学员，取消了文化考试，实行“自愿报名、群众推荐、领导批准、学校复审”的办法。在教育评价的实践和研究进程中，就其内容而言，有一个由单一到多样的发展过程，即由主要评定学生的有关方面到全面评价教育系统各种因素的发展过程。建国以后直到80年代初期，我国的教育评价实践和研究都还基本处于单一化的学生评定阶段。 （2）理论积累阶段 由于社会大局的稳定，与前一阶段相比，本阶段最突出的特点是发展的持续性、不间断性。这种连续性使研究成果得到了有效的累积，同时由于我们具有后发优势，从而使得我国的教育评价理论研究在短短20年的时间内，取得了令人瞩目的成绩。 1977年8月，根据邓小平的指示，自1977年起高等学校的招生制度进行改革。新的招生制度采取“自愿报名，统一考试，地市初选，学校录取，省、市、自治区批准”的办法。统一招生制度的恢复，受到社会各界的普遍欢迎，也极大地刺