高中三年级语文期末考试质量分析报告.doc

.专业整理. .学习帮手. 2018—2019年度高三语文期末第一次统考质量分析 高三语文备课组 一、试卷总体评价 本次高三语文试题在命制过程中严格依据2019年课标卷《考试说明》和《课程标准》的具体要求，在题型设置上紧扣2019年高考语文试题的变化特征，做到高度契合，目的在于引导学生认识高考语文，把握命题的基本特征，从而实现心中有数的测试目标，全卷总分150分，分为现代文阅读、古诗文阅读、语言文字应用以及写作等四个部分，注重考查学生的语文知识积淀和语文解题能力。通过考试后的成绩分析来看，达到了测试的预期目标，一方面，让学生明确了高考语文试题的基本特征和命题规律，有效检测了学生前期的学习状况，同时为教师了解学情，明确现状提供了依据，为后期高考语文一轮复习方案的制定提供了重要参考。 二、语文学科考试情况分析 全年级参考人数435人，其中文科126人，理科309人，最高分110分，最低分21分，相差89分，全年级语文平均86.81分，文科班平均87.65分，理科班平均86.41分；横向比较每个试题，作文50分以上只有14人， 42分以下335人，均分41.3分，语基部分的成语、病句、得体等客观题、文学类文本阅读得分率普遍较低，全年级270人语文成绩不及格，占到了总人数的55.1%。同类班级之间的差距较小，大多在2分之内。这反映出学生的整体状况较差，需要教师降低起点，落实基础，切实提高学生的成绩。具体数据如下： 三、答卷存在的问题 (1)基础知识薄弱。病句、成语题普遍较差，据不完全统计，成语题的正确率不会高于20%，名句名篇默写平均分只有1.35分，如此低难度的题目考试效果却不十分理想，显示出的根本问题在于学生学习态度不端正，不肯下功夫去背诵，对语文学习总的时间投入过少。 (2)缺少规范意识。就高考语文而言，许多题目的解题具有一定的规律性，如“理解句子含义题”，在解题时就要树立表层含义，深层含义，主旨意义等三个角度，着重从关键词语，上下文语境，以及文章主题等三个角度去思考。许多同学在完成该题时缺少规范的表达，甚至于无所适从，不知道从何入手。 (3)应试技巧欠缺。如选择题不少同学选中某项，一见钟情后不再用别的选项来检验，以致出现差错。现代文阅读解题时不知道回到文中，对于主观题而言，尽量用原文有关词句回答问题，即使用自己的语言组织也要从原文找根据，树立起文本意识。 (4)文言能力较差。遇到文言翻译题，要么不会，要么翻译与原文大相径庭，要么翻译出的句子有明显的语病，达不到“信”、“达”的基本要求，该题得分率不到40%，提升空间很大。 （5）写作缺少结构。许多同学的写作毫无章法，不顾应试作文的特点，洋洋洒洒，下笔千言，结果大大超出了800字的范围，叫人产生视觉疲劳，反而出力不讨好。答题过程中字迹潦草，与整洁美观的卷面要求相差甚远，不仅扣掉显性的卷面清洁分1—2分，而且隐含的文面印象分也大打折扣。 四、应对措施 1、调动学生学习的积极性。针对大多数学生不重视语文学科的状况，要充分调动学生的学习积极性，提升课堂效率。 2、加强基础教学，打好坚实基础。备课组成员在教学过程中要放低起点，讲求落实，以易带难，全面提升。 3、加强审题意识和答题的规范指导。课上和训练讲评时，有意识地引导学生进行审题训练，先要求把题目读懂，涉及的考点是什么，要回答哪些知识要点，分几步来回答，回答的规范语言应该怎样表达。 4、现代文阅读加强现代文技巧的模式训练，让学生明确作答方向；培养学生现代文阅读的三种意识：原文意识、分点意识和整合意识。 5、文言文翻译需要强化训练，注意采分点，尽量直译。 6、诗词鉴赏注意多指导答题方法，答题步骤。 7、加强作文指导。试卷中反映出学生写作的基本功较差，在平时的教学中，应充分利用教材中的作文资源来丰富学生的语言知识，调动学生的写作兴趣，同时还必须加强作文指导，多进行一些升格作文的修改训练，减少或消灭错别字。 高三语文第二次统考考试质量分析 一、试卷概况　　 本次期末考试是全市统一检测，各校步调一致，都使用了统一的试卷。考卷命题思路基本按照2019年高考语文试卷和《2019年贵州省高考语文考试大纲》。考试内容按照近几年比较稳定的考卷模式，共计七大板块，总分150分。整张试卷难度控制适宜，中档题较多（全卷总计22道题目，9道题的得分率在60%——70%之间，2道题的得分率在10%以下，6道题的得分率在20%——50%之间，1道题的得分率在90%以上）。　　 ?　　 二、对试卷各“块”的评价：　　 现代文阅读：　　 三篇文章：文学类文本——《十八岁出门远行》、论述类文本——《教育私人定制，学生能承受“选择之重”吗？》、实用类文本——不连续文本，整体阅读上文学类文本有较大难度，而且在编制试题时作了一些深度的挖掘，在把握文意添置了较大的难