《乡土中国》整本书阅读教学设计网络上传版.pdfVIP

《乡土中国》整本书阅读教学设计 制定者： 审核者：高一语文组 使用时间： 19 年 11 月 说明：本学案以《新课程学案》为主，参考其他资料编写目的是方便师生使用，绝无抄袭之 意。非常感谢原作者！ 第一课时亦写亦画图结构，且范且引明概念 (一 )导读内容 “重刊序言” “后记”“附录”及前 3 章 ( “乡土本色” “文字乡” “再论文字下乡” ) (二 )导读过程 1.数趣导入 师生对 “春节回乡潮” “北漂”等社会现象进行讨论， 以激发学生阅读 《乡土中国》 的兴题。 2.三个任务 任务一：略读“重刊序言” “后记”，了解此书的写作背景、学术范围、成书目的。 任务二：浏览“目录” ，了解此书基本内容或概念。 任务三：略读“附录” ，了解作者的学术经历，明确作者对自己学术研究的评价，以及此书 所采用的研究方法等。 在此基础上， 教师示范使用 MintMaster 软件绘制 “如何阅读学术类著作” 的思维导图， 并介绍快速、有效使用思维导图的方式。或者教师示范在笔记本上绘制思维导图。 3.两个活动 活动一：学生以小组为单位，用思维导图的形式图画前 3 章的结构提纲， 归纳各章主旨，并 分析 3 章之间的联系以及这 3 章在全书中的地位或作用。 通过师生讨论，总结如下： 第 1 章主旨：乡土社会的本色是土气，由此产生了生于斯、死于斯的熟悉的社会模式。 第 2 章主旨：乡土社会是熟悉社会、面对面社区，在空间角度看不需要文字。 第 3 幸主旨：乡土社会是熟悉社会、安定社会，在时间角度看不需要文字。 前 3 章的联系：乡土社会土气的本色决定了其不需要文字的文化特点。 前 3 章在全书的地位或作用：前 3 章是全书论证的起点、基础。 活动二：学生阅读前 3 章，理解“乡土社会”这一概念。 通过教师的示范、学生的模仿，师生讨论并总结如下： 理解概念首先应抓位论点句归纳推断； 然后通过引用材料理解概念： 再者借助对比概念 参照比较；最后还应该采用演绎证法反思检查概念的完整性、准确性等。例如： “从基层上看去，中国杜会是乡土性的。 ”(论点句） “从基层上看去”，言下之意， “步土性”只是中国社会的整体特征的一部分， 并且乡土 性是针对“中国社会”而言，并非仅仅针对中国乡村社会而言， 可见，从空间上看， “乡土社会”不仅包括农村。 他接着说： “村子里几百年来老是这几个姓，我从墓碑上去重构每家的家谱，清清楚楚 的，一直到现在还是那些人。乡村里的人口似乎是附着在土上的， 一代一代的下去，不太有 变动。”一一这结论自然应当加以条件的，但是大体上说，这是步土杜会的特征之一， (引用 材料）。 此则材料可以帮助学生理新“乡土社会”的不流动性。 “在我们社会的急速变化中， 从乡土社会进入现代社会的过程中， 我们在乡土社会所养 成的生活方式处处产生了流弊。 ”(对比概念 ) 可见，从时间维度上看与”乡土社会”相对应的应该是“现代社会” 。 概念具有两个基本特征， 即概念的内涵和外延， 概念的内涵就是指这个概念的含义， 即 该概念所反映的事物对象所特有的属性， 概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的范 围， (演绎佐证 ) 所以“乡土社会”这一概念的内涵应该包括其经济、政治、文化、伦理等方面特征，而 前 3 章关于“乡土社会”念的阐述仅仅只包含了经济、文化等方面的部分特征，因此，关于 “乡土社会”概念的界定需要完善补充。 关注 “问题”，学以致用 1.作者把中国社会的基层