在亲历中成长——一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究.pdfVIP

在“亲历”中成长——一位幼儿教师个人 教育观念的叙事研究 [ 摘 要 ] 本文运用叙事研究的方式 , 试图以一位幼儿教师的 专业成长经历为线索 , 剖析出她的个人教育观念的形成过程 及其影响因素 , 以期为在理论上阐述教师个人教育观念的形 成规律提供可以参考的个案 [ 关键词 ] 个人教育观念 ; 叙事研究 ; 个案 一 教师个人教育观念是指教师在一定的历史文化背景下 , 在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中 , 对于对学生 发展特征和教育活动规律的主观性认钻 1 而形成的打关教育 的个体性看法 , 主要包括教育观、儿童观、教师观、师生观 和白我效能感等。 由于个人教育观念八钉的个体性与内隐性 等典型特征 , 因此在研究教师个人教仃观念的相关问题 , 如 探讨教师个人教育观念的形成过程与机制、 影响因素等问题 时 , 首光必须关注每一位教师独特的生存境遇和丰富的生活 世界 , 并加以深入描述与剖析 , 以真正洞悉教师教育实践行 为背后所内隐的教育思想。在此基础上 , 才可能对普遍的教 师个人教育观念的形成规律进行理论上的归纳。可以说 , 在 寻求情景化的教育意义的基础上探求普适性的教育规律是 进行教师个人教育观念研究的可取路向。 教育叙事研究使这种对意义的寻求成为可能。 教育叙事 研究就是“以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、 机构及事件 , 揭示各种教育存在方式或行为关系以及当事人 在此行为关系中的处境和感受” 。与理论思辩研究的“宏大 叙述”相对应 , 教育叙事研究所倡导的“经验叙述”强调教 育实践中人的经验的重要性 , 并以叙事来描述人们在教育中 的经验、行为以及群体或个体的生活方式。它把有关教育的 理论思想引入到活生生的教育经验之中 , 通过对生活经验的 叙述促进人们对教育及其意义的理解。可以看出 , 教育叙事 的旨趣与教师个人教育观念的研究取向较为契合 , 是表达和 揭示教师个人教育观念的一种合适的话语方式。 在本文中 , 我们通过对一位幼儿教师的个人教育观念的 形成历程的叙事研究 , 呈现出她个人教育观念的现状、形成 过程以及影响因素 , 并进行简单的分析。 当然 , 本文的目的决 不仅仅是为了向读者叙述一个故事 , 更期望通过“重达和重 写那些能够导致觉醒和变迁的教师的故事 , 以引起教师实践 的变革” , 并借助于叙事方式所蕴涵的对教育经验的重构意 义 . 促进教师的专业发展与教育实践的不断进步。 二 高寒是一位有 18 年教龄的幼儿教师。 自从 18 岁毕业于 北京幼师开始 , 她就一直耕耘在幼教一线。多年的实