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四年级下语文说课-15鸟语苏教版
一、说教材
1、教材简析
今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》,这是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景,字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情,表达了人与鸟儿和谐共生的呼唤。全文文字清新活泼,内容充实丰富,意蕴恬淡绵长,叫人爱不释手。初读,文字清淡通俗,古代的传说,爷爷的话语,儿时的联想,组成了一首田园诗;再读,从“勤劳刻苦”“预报喜讯”“声声催促”等文字中,感悟到作者的情思,课文俨然又是一首散文诗;三读,透过蕴涵在文字里的丰富内涵,想着作者朴实而积极的人生态度,思考着爱鸟、护鸟、与鸟结为“知音”的社会职责,更觉得是一首哲理诗。
2、教学目标
根据教材的特点和学生的认知水平,我设计了以下的教学目标:
(1)、能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)、理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事,体会作者的爱鸟之情。
(3)、激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。
教学重点:理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事,体会作者的爱鸟之情。
教学难点:激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。
二、说教法与学法
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程
我的课堂结构是检查字词——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展研究。
(一) 检查字词,质疑导向
有第一课时作为铺垫,第二课时我再次检查学生对课文中生字、词的掌握程度,为学习课文奠定基础,强调学生易错的字词和音,比如“勤、验”是前鼻音,
“嗓”是平舌音,“雀”是三拼音,“冶”读ye不读zhi.同时在整篇课文中贯穿着学生一些陌生字词的讲述,帮助学生更好的理解课文。
爱因斯坦曾经说过:“问题的提出往往比解答问题更重要,由于文章的题目本身就让人眼前一亮,让学生感兴趣,所以上课开始,我就引导学生从题目入手质疑,提问:读了这个课题后,你有什么问题要提问?这时候学生就会提出:什么是鸟语,有人真的懂鸟语吗,他是怎么和鸟儿交流的?带着这些问题切入课文。
(二)精读课文,探究体验,感受人鸟情深
1、抓住作者情感点,走进文本。
课文第一自然段让学生体会“我”的爱鸟之情,抓住“爱看”“爱听”这条线来讲此段,引起学生的共鸣。 当学生与作者产生共鸣,并且借助古时候一个故事吸引学生的注意力,使学生萌生了想成为一个通晓鸟语的专家的愿望时。我引导学生到文中去寻找小作者在听了故事后的想法,请学生快速默读课文,画出文中最能表现作者想法的一句话,与同桌讨论。在学生交流时,我相机出示:我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊!继而思考,作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢?引导学生借助课文的第一自然段中的“从小”“爱鸟”“爱看”“爱听”等词,及第三自然段中“谈谈心、聊聊天、经常、试探、交谈”等,来体会作者对鸟的喜爱对鸟语的极大兴趣,并引导学生通过朗读来表达作者的情感。课文的第三自然段是重点段,在爱鸟的基础上升华情感,让学生体会爱鸟的快乐,也体会到小作者拥有一颗纯真的心灵。
2、以“趣”为着眼点,自主阅读
课文的四——七自然段分别向我们再现了作者与几种鸟儿间交谈的画面。这里以“我与布谷鸟的交谈”为例,谈谈我的教法:学生在交流这一部分时,我将引导学生在读中体会,通过分角色朗读、表演,评读等方式,让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟那无拘无束的对话,而后引读第五自然段,抓住“无拘无束”“有趣极了”“仿佛变成一只翩翩飞翔的鸟儿”“愣愣地”“说傻话”等词语来体会小作者沉浸在与布谷鸟倾心交谈中的乐趣,进一步诱导学生进入到物我相融的情景。“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促,我在学习上还真不敢疏忽懈怠!”中的疏忽来进行说话训练,也完成了课后的练习。第四和第五自然段所描写的场景情真意切,十分有趣感人,我引导学生结合课文的插图,大胆的想象我和鸟儿交谈时候的情景,让学生去切身体会鸟语带给作者的无限的遐想空间。也体会到人鸟和谐共处的美好,鸟也是我们其中的一员,是我们的好朋友。 “我与喜鹊之间的交谈”一部分,我放手让学生根据前一部分的方法自学,在“喳喳喳喳,喳喳喳喳,”,那不是分明在说“喜事到家,喜事到家,”一句中适时引发学生想象这喜事都是指哪些事。并抓住虽然……但是……这一关联句来体会作者对
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