四年级下语文说课2第一朵杏花苏教版.docxVIP

四年级下语文说课-2第一朵杏花苏教版 一、说教材 《第一朵杏花》选自苏教版（四）年级下册第一单元的第2篇课文，本单元主要是以诗歌体裁为主。这篇物候小故事叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们差选第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律表现竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。 二、说教学对象分析 小学中年级学生已经认识了近2000个常用汉字，基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。小学四年级处于生长发育的萌芽阶段，生理，心理都在不断的酝酿而走向我们说的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣赏和评价的能力。” 中年级段的学生热情活泼,善于表达,但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问,不愿意思考,而是敷衍塞责,应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神,正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。 三、说教学目标及重难点 本篇课文是安排在本册中的第一单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；培养学生们感悟的能力，学习竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。基于对教材概括性分析中年级学生阅读教学和识字教学的要求以及四年级学生基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理 解、揣摩、积累、运用的能力，依据三个维度确立了教学目标及重难点： 教学目标 1.知识目标：学会本课生字词，并理解由生字组成的词语。 2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。 3.情感目标：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有 通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 教学难点: 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 四、 说教学方法及手段 1、自主合作探究法 （设计意图学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要， 有承担责任的需要。学生是一个个独立的个体，有着独到的见解与思维能力，在他们每个人的身上都蕴藏着极为丰富的潜能。只有调动学生的积极性，解放学生的身心，教学才会有源头活水喷涌而出。教学中，在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的发言中生成新的观点，真正走上学习的主导地位。） 2. 举一反三，迁移延伸法 （设计意图：迁移是高素质的人举一反三，触类旁通能力的表现，是 发明创造的核心。在学习这个故事之前，学生就已经总结出了学习的方法：初读感知文章内容，精读深入理解感悟，感情朗读表达情感。这时学习“第一朵杏花”，学生就能把已经掌握的学习方法进行迁移运用，从而激活大脑中储存的以有的经验，为新知识的学习建构完整的知识体系。） 3. 以读代讲法 （设计意图：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。 采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。） 五、 说教学过程 教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性的发展。教师要关注学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，创设适当的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。 为了，有效地达成教学目标，本节课采用“以读促讲，以讲促悟”的教学方法，并努力构建由课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。我从以下几个方面进行阐述： 1、以读代讲，读中感悟。 学生是阅读的主体，教学应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读。这样他们才有足够的时间主动积极的思维和情感活动，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美创造的情趣。 （1）以个性化的阅读取代烦琐的分析。“生命桥”是一个内涵极为丰富的词语，是能让每个读者流泪滴血的题目。在学习活动开始的时候，我就让学生借助前一节课学习“蚁国英雄”的学习方法，自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白出适当写一写自己的感受。在课文旁做批注，实