《解方程》数学教案设计模板.docVIP

PAGE PAGE 1 《解方程》数学教案设计模板 　　一个好的教学设计是一节课成败的关键，要根据不同的课题进行灵活的教学设计。首先对每一个课题的教学内容要有一个整体的把握。下面就是小编给大家带来的《解方程》数学教案设计，希望能帮助到大家! 　　《解方程》教案(一) 　　教学目标 　　知识与技能 　　1.初步理解方程的解和解方程的含义。 　　2.结合图例，理解根据等式的性质解方程的方法并进行检验。 　　3.掌握解方程的格式和写法。 　　过程与方法 　　经历方程的解和解方程的认识过程，提高学生比较、分析的能力。 　　情感态度与价值观 　　在学习活动中，激发学生的学习兴趣，体验知识之间的联系和区别，培养检验的学习习惯。 　　教学重难点 　　重点：理解方程的解和解方程的含义。 　　难点：会检验方程的解。 　　教学工具 　　多媒体设备 　　教学过程 　　教学过程设计 　　1 复习旧知，迁移导入 　　(1)在上一节课的学习活动中，我们探究了哪些规律? 　　学生回顾天平保持平衡的规律及等式保持不变的规律。 　　(2)学习这些规律有什么用呢?今天我们解方程就需要充分利用等式的基本性质。 　　【板书课题：解方程(1)】 　　2 合作探究，获取新知 　　8.2.1教学教材第67页例1。 　　(1)课件出示例1。 　　从图中知道哪些信息?学生观察图片，交流图片数学信息。盒子中的皮球与外面的3皮个球加起来共有9个，方程怎么列?得到χ+3=9 　　学生自己先列出方程，然后指名回答。 　　【板书：χ+3=9】 　　如何解方程?要求盒子中一共有多少个皮球，也就是求等于什么，我们该怎么利用等式保持不变的规律来求出方程的解呢? 　　(2)出示第67页分析图示，学生观察图示，交流想法。 　　根据学生的汇报，板书解方程的过程： 　　(3)为什么方程两边同时减去3，而不是别的数? 　　引导学生得出结论：因为，两边减去3以后，左边刚好剩下一个χ，这样，右边就刚好是χ的值。因此，解方程说得实际一点就是通过等式的变换，如何使方程的一边只剩下一个χ即可。 　　追问：χ=6带不带单位呢?让学生明白χ在这里只代表一个数值，因此不带单位。 　　(4)如何检验χ=6是不是正确的答案?引导学生学习检验方程的解得方法，根据学生回答板书。 　　【板书】： 　　小结：通过刚才解方程的过程，我们知道了在方程的左右两边同时减去一个相同的数，左右两边仍然相等。利用等式的基本性质，可以帮助我们解方程。 　　【注意】：在书写的过程中写的都是等式，而不是递等式。 　　(5)认识、区别方程的解和解方程。 　　①使方程左右两边相等的未知知数的值，叫做方程的解，刚才，χ=6就是方程χ+3=9的解。而求方程的解的过程叫做解方程，刚才，想出办法求出χ+3=9的过程就是解方程。 　　【板书】：使方程左右两边相等的未知知数的值，叫做方程的解 　　求方程的解的过程叫做解方程。 　　②方程的解和解方程这两个概念说起来差不多，但它们的意义却大不相同，它们之间的有何不同? 　　在小组内议一议，明确，方程的解是一个具体的值，而解方程是一个求解的过程。 　　③刚才我们把χ=6代入方程中，得到方程左边=右边，说明χ=6是方程χ+3=9的解。 　　8.2.2教学教材第68页例2。 　　(1)利用等式不变的规律，我们再来解一个方程。 　　出示例2：解方程3χ=18 　　怎样才能求到1个χ是多少呢? 　　观察示意图，互相讨论，指名回答。 　　在方程两边同时除以3，得到χ=6。 　　让学生打开书68页，把例2中的解题过程补充完整。 　　为什么两边同时除以的是3，而不是其它数呢? 　　两边同时除以3，刚好把左边变成1个χ。 　　使学生明确：在方程的两边同时除以一个不为0的数，方程左右两边仍然相等。 　　(2)组织学生动手检验。 　　(3)这是我们解方程常用的两种方法，想不想用它们来试一试呢? 　　8.2.3教学教材第68页例3。 　　(1)出示：解方程20-χ=9 　　(2)指名学生板演，解出方程20-χ=9的解。 　　(3)交流归纳解方程的方法。 　　(4)小结：等式两边加上相同的式子，左右两边仍然相等。 　　3 深化理解，拓展应用 　　(1)随堂练习 　　①、完成“做一做”的第1、2题，集体评讲，强调验算。 　　②、思考：如果方程两边同时加上或乘上一个数，左右两边还相等吗?依据是什么? 　　等式保持不变的规律。 　　(2)拓展练习 　　亮亮今年9岁，爸爸今年37岁。几年后妈妈的年龄是小华的3倍? 　　4 自主评价，全课总结 　　你觉得自己今天学会了什么?还有什么不太理解的地方? 　　讨论：什么时候应该在方程的两边加，什么时候该减，什么时候该乘，什么时候该除呢? 　　课后习题 　　练习十五1—5题。 　　板书 　　所以，χ=6是