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高三一轮复习中如何进行英语阅读教学 一 近几年英语高考阅读理解的命题特点 ： 近几年山东高考英语试题体现了新课程标准中推进素质教育，稳 定中求发展的指导思想， 坚持了英语测试改革的总方向： “突出语篇、强调应用、注重交际，考查语言运用能力” 。符合新课程的发展要求，与新课程背景下培养学生的基础知识、基本能力的指导思想相吻合， 特别是阅读理解的选材多样化更突出了这一理年。 阅读理解部分无论是题材还是体裁都是特点鲜明， 考查角度灵活多样， 真正考验对书面语言的理解能力。 08 年的四篇阅读如 ;:A 篇讲述的是儿童电影节的事情，反映艺术主题； B 篇是关于通过手机短信发布警告的新型系统的开发，反应新科技主题。 C 篇介绍了 两个人物合作奋斗取得成功的过程，反映了坚持不懈的精神品质主题； D篇一个小女孩为自然环境保护所做的贡献反映人与自然和谐相处的主题。 09 年阅读理解依然体现了考试说明中的“新材料” “新情景”。这四篇阅读分别是“邻里关系”、“世界烟税上调”、“虚假广告”、“世界金融危机与大学生选修 专业的关系”同时所有的阅读材料非常真实新颖，语言地道，信息量大，体裁主要是叙述文、新闻报道，描写文，而且主题内容非常积极健康，能够真正让学生阅读后受益匪浅。 二 把教材变为阅读材料，突出阅读教学 。阅读教学是每个模块的重头戏，它在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。 阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。说它是重点，是因为它呈 现了其中大部分的词汇和主要语法结构； 说它是难点， 是因为教师在教学时，要把阅读课文作为整体来处理， 通过上下文来教学词汇和语法，通过扫除新的语言障碍来指导学生理解课文。 高中英语教材具有话题广泛、 信息密度高、语言知识丰富等特征，它是各模块教学的核心， 是培养学生阅读能力的主渠道。 如何处理好这种课型，是我们英语教师值得思考的问题。 我们除了把 1-8 册的话题进行阅读处理之后 ,还把 9-11 册的优秀的文章作为阅读材料 .根据需要有的作为集中词义猜测的题目设置 ;有的作为分析文章的篇章结 构而设置 ;还有的考察学生的的最佳标题的设置及主旨大意的理解 . 例如猜测标题法有些文章标题表达含蓄，或引人入胜，或赏心悦目，容易激发读者的注意力和兴趣，但往往难以理解和推测其意。因此，教师要带领学生解读标题，引发悬念，然后步步为营，层层入手分析文章。可用如下步骤： 1 ）用电脑屏幕显示文章标题，让学生猜测其意，通过小组讨论得到多种猜测结果，进而激发他们阅读文章的欲望。 2 ）让学生预测文章内容。 学生依据标题和实际生活， 发挥想象力，会讲出许多相关内容， 之后再快速阅读文章。 这不仅训练了学生的思考力和想象力，也调动了学生积极性。 （3 ）教师提问，如 What is the main idea of the passage? 或 What will you use if you are asked to give another title to the passage? 等。通过提问，引导学生再一次快速阅读文章，从而训练 学生捕捉主要信息的能力。 当然也可使用习题练习法 . 可针对一些以著名人物、地点、事件为标题的文章，根据其背景内容设计出一些书面练习题， 让学生通过讨论或搜集材料来找到答案。 这样有助于学生了解文章背景， 增加其信息获取量，培养其探究能力和阅读能力。 同时培养学生阅读中的猜测能力更为重要 阅读过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。学生需充分调动大脑中已有的知识储备，对文章进行综合分析，以求准确、全面理解文章。教师则应担当好协助者、促进者的角色。 要明确阅读目的，根据不同目的选择相应的阅读方式， 如泛读或精读， 这对学生形成实际阅读技能很重要。语言学家 Wallace Catherine 指出，读者在阅读过程中总是略过一些与自己所需无关的信息， 只有找到相关信息后， 才仔细阅读以理解整篇文章。 读者在找到阅读目标前通常是泛读，目的在于迅速发现目标， 然后精读，以获取有用信息。所以读者为获取信息而进行的阅读， 不用要求全面理解， 而是要学会判断词义和句意，因为在阅读过程中难免会遇到一些生词或复合句，只有这样整个阅读过程才不会被打断。读者对材料的持续注意力越 强，吸收的信息就越多，阅读效果也就越好。在英语报刊阅读课上，笔者通常设置一定的阅读任务，如回答一组细节问题或找主题句等，让学生有目的地采用不同方式阅读。学生在完成每个特定阅读任务后，需要教师及时给予反馈，以判断自己理解是否正确 . 三 选择适当的阅读材料 , 正确处理好精读与泛读间的关系 。 精读和泛读是阅读时两种主要方法， 两者相辅相存， 不可偏废也无法代替。 1.注重阅读材料的选择。 选择