教学设计-数学五年级上册 分数的再认识（一） 育才丁香湖 刘莉莉.docVIP

《分数的再认识（一）》教学设计（第一课时） 教学内容 北师大版数学五年级上册第五单元第1节《分数的再认识》 课 题 《分数的再认识（一）》 执教人 刘莉莉 教学理念 数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。 教 学 目 标 基 本 目 标 1． 结合具体的情境，经理概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。 2． 在具体的情境中发展数感。 弹性目标 1. 体会分数与生活的密切联系。 教学重点 理解分数的意义，掌握分数意义中部分与整体之间的关系。 教学难点 理解分数表示多少的相对性。 教具准备 多媒体课件 学具准备 总数量为偶数的水彩笔 教 学 活 动 活 动 计 划 教 师 引 导 谜语导入 一分为二，打一个数。 百里挑一，打一个数。 取一半，打一个数。 【通过猜谜语形式引导学生复习分数的表示形式和意义】 二、新知探究 初步复习分数 （1）屏幕上依次出示下图，教师指名学生，说出各图所表示的分数。 （2）引导学生结合分数意义，分别说说三幅图里的1\4是怎么来的。 （3）小结： 这三幅图有一个图形、多个图形、多组图形，虽然被分的整体各不相同，但只要平均分成4份，取一份，都可以用1\4表示。 2.3\4可以表示什么？ （1）学生独立在学习单上画一画表示3\4。（条件允许的话，学生自动拍照上传） (2)选择3名同学进行交流。（分别把单个图形、多个图形、多组图形平均分） （3）探讨：为什么这些图形都可以用3\4来表示？ 生答：它们都是把一个整体平均分成4分，取其中3份， （4）引导学生说出7\10的意义，并总结什么时候可以用分数表示 学生齐读（这就是分数的意义） (5)配套教材P64页第4小题练习题。 3.画一画，一个图形的1/4是 , 画出这个图形。 学生独立在学习单或者平板上画一画。 4人小组交流。 全班交流（板演3-4种方法） 小结：不管画出的图形是什么样子的，只要是画了4份它，就是整体的1\4 4.铅笔试验 （1）学生2人一组，拿出所有笔的二分之一。 （2）各组汇报彩笔总数的1\2是几支，全班交流，教师板书记录。 （3）把总数称之为整体，它所对应的1\2我们称之为部分，引导学生用这两个词表示刚才的发现——整体相同，部分也相同，整体不同，部分也不同。 三、巩固练习 1. 2. 3. 4.课外拓展阅读 我国春秋时代的《左传》中，规定了诸侯的都城大小：最大不可超过周文王国都的三分之一，中等的不可超过五分之一，小的不可超过九分之一。秦始皇时代的历法规定：一年的天数为三百六十五又四分之一。这说明：分数在我国很早就出现了，并且用于社会生产和生活。再往后，阿拉伯人发明了分数线，今天分数的表示法就由此而来。 四、课堂总结。 师：分数再认识，再认识了什么？你学到了什么？ 师：今天的数学课，想邀请大家猜数游戏。请你们按下屏幕上的按钮来抢答，好吗？ 师：刚才大家所说的1\2,1\100，都是我们之前学过的什么数？ 师：今天就让我们重新认识下它们，一起来学习“分数的再认识”。 【板书课题“分数的再认识”】 师：复习一下三年级的内容，你能说出阴影部分，表示的分数吗 ？ 师：这三幅图明明各不相同，为什么都可以用1\4来表示呢？ 师：也就是说不管他们是什么样的图形，都可以把整个图形合在一起看成是一个大整体，只要把这个整体平均分成4份，取其中1份就是四分之三。 追问：你能说说第一个图形是把什么看成一个整体？ 师：由此可见，这个大的整体可以是单个图形、多个图形、也可以是多组图形。 师：那么以此为例，你能根据刚才的学习，说一说你是怎样表示3/4的吗？课前大家已经在预习导航中提交了作品，谁来说一说你欣赏了哪位同学的作品，你认为谁画得比较好？ 追问：他是把什么看成一个整体？ 师：可以看出，大家画出的四分之三，各不相同，有的是把单个图形看做一个整体，有的是把多个图形看做一个整体，还有的是把多组图形合起来看成整体，为什么都可以用3\4来表示呢？ 师：谁还能再说一遍？ 师：也就是说，不管什么图形，都要把平均分的对象合起来看成是一个大整体，再去平均分。 现在你能说说7\10是什么意思吗？取5份呢？9份呢？ 师：现在你理解分数的意义了吗？谁来总结一下，什么情况下，可以用分数表示。【指名学生重复3遍、同桌互相说】 师：齐读。板书（把一个整体平均分成若干份，其中的一份或者几份，可以用分数表示。） 师：（齐读后）这句话中，你认为哪个词语最关键？需要老师重点强调一下？ 师：这就是我们今天所再认识的分数的意义，考一考大家，你能结合刚才的学习说一说下面每个分数表示什么意思吗？ 师：（追问）