《多位数乘一位数的笔算乘法》教学案例与反思.pdf

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学案例与反思 【背景与导读】 《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版） 三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖 式书写格式问题。现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础 上，通过教育活动， 得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。本案例中 学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移， 得解决新问题的 多种方法。在此基础上教师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的 方法解决问题。教师力图通过教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作, 而不是死的数学知识。 【片断与反思】 片断一：创设情境，提出问题。（情境1出示） 师：美术课上，小明、小华和小英正在用腊笔画画。我们用数学的眼光来这看 看这幅图，你能提出什么数学学问题？ 生：他们三个一共有多少枝腊笔？ 师：那你能列出算式吗？ 生：123 师：那么这个算式表示什么意思？ 生1： 123表示有3盒枝数一样的腊笔，每盒有12枝。 生2：表示有3个12。 师：你们能不能把这个算式算出来呢？ 生：能。 师：那么就请你在自己的本子上算一算。（学生独立计算） 师：我们来看看同学们是怎么算的呢？谁先来说： 生1：我是这样的算的，我先把12分成10和2,然后算2乘3等于6,再算10 乘3等于30, 30再加上6等于36。（结合学生的汇报同时作相应的板书） 师：你们谁看懂了这位同学的算法吗？谁来说说？ 生2：他是先用第二个因数先去乘第一个因数个位上的数字，然后再用第二个 因数去乘第一个因数十位上的数字，再把两个得数加起来。 师：哦，好的，那不是这么算的有吗？ 生3：有。我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。 生4：我是这样算的：先用10乘3等于30,然后算2乘3等于6,最后算30 加6等于36。（总结汇报同时作相应的板书） 生5：我是通过摆小棒摆出来的。一行摆一捆零2根，连摆三行一共摆了 3捆 零6根，也就是36。 师：同学们得出了这么多的算法，用那种算法比较简便呢？ 生6：生4和生2的算法比较简便。如果因数个数较多摆小棒、连加就比较麻 烦。 师：同意吗？（生：同意。）那我们能不能把这三个算式象加法竖式那样合并 成一个竖式呢？（教师根据学生的描述板书） 师：原来用竖式算的时候，以前就会算了，只不过在写法上有些不一样。我们 已认识了乘法竖式，想不想用它来算两道啊？ 师：那我们就用竖式的方法来算两道题吧！（ 12 4= 213 3=两学生板 演） 师：算好后向你的同桌说说你是怎么算的。（学生汇报） 师：看来用竖式计算乘法既可以从个位算起，还可以从高位算起的 反思：本环节在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更 注重目标的整体性和全面性。在价值 目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本 的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理 算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同 时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。 片断二：深入研究，形成算法。 师：用竖式计算乘法可以帮我们解决许多问题，我们再来看看。（情境2出示, 王老师买书，每套18本，一共买3套，王老师一共买了多少本书？） 师：谁来列算式？ 生］ :318o 生2： 183o （板书） 师：好的，那么现在就请大家用刚刚学会的竖式来算出这个算式，你喜欢从哪 位算起就从哪位算起吧。（学生独立计算，一学生板演，此学生刚才认为从高 位算起） 师：这位同学在黑板上也算好了，我们来看看他是怎么算？把你刚刚是怎么算 的和遇到的问题都说出来，好吗？ 生：我先算“1”乘3等于3,我先不写上去，记在脑子里，再算“8”乘3等 于24,前面算出来的3再加2等于5。 师：你们听明白了吗？老师也听明白了。他先算十位上的“1乘3得3个十, 可是这个 “3”他先不写，你们知道他为什么先不写吗？ 生：因为3乘8等于24,要写4进2。 师：哦，看到了个位要相乘，8乘3等于24,个位满二十，要向十位进2。所 以他先不写，等会要和进上来的2相加，脑子里要多记一次。如果从个位算起, 会不会这样的？ 生：不会。先算个位上的“8”乘3等于24,写4进2。 师：写4进2是什么意思？ 生：在个位上满二十了就向十位进2。