《数一数》教学反思.pdf

《数一数》教学反思 这节课，我依据课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计各个教 学环节，可以说达到了比较好的教学效果。下面，我就三方面谈谈我上完这节 课的感受。 一、 关注学生思维能力的发展。 数学教学其实质是数学思维活动的教学，在教学中，我注意引导学生通过 对问题的分析、比较，对规律的观察、感悟，对所得结论的描述、解释，培养 学生数学思 的能力。 例如，在学生汇报数熊猫的方法时，我尊重学生的思 方式，从学生的认 知水平出发，让学生用自己喜欢的数法来数，学生利用跳数的方法，2、4、6、 8、10、12, 2个2个的数出了熊猫的个数，在此基础上，我引导学生观察并进 一步思 ，每次数几个，数了几次，利用数形结合的方法，直观地演示，从而 抽象出所表示的6个2,并列出了 6个2连加的算式。后面几种方法的汇报中, 我们看到，学生应用这种数学思 模型对4个3, 3个4, 2个6的抽象进行完 整地解释。在这个过程中，我遵循学生的思维规律，设计有层次、有梯度的问 题，使学生的思 逐步深入，帮助学生在头脑中建立了一个数学模型，体验了 知识形成的过程。 二、 关注学生的可持续发展。 在座的各位老师看了这节课，可能会觉得教学目标的定位是否低了一些， 但如果跳出教材，从数学教学宏观的角度来看这节课，我们就不能仅局限于一 节课知识含量的多少。我们更应关注的是学生的数学精神、数学思 、研究方 法。这节课是二年级数与代数的第一课，数与代数就是要让学生经历抽象数学 模型并解释应用的过程，从而获得对知识的理解和体验。所以我在这节课上， 也正是抓住了这一点，把它做大、做细，整节课中用多种方法数熊猫、从不同 观察角度数队形……都是运用数形结合的方法，引导学生有序思 ，经历抽象、 解释和应用的过程。同时，这也是初中、高中代数学习的一个重要的数学思想。 所以，从长远来看，教师应具备这种课程意识，用扎实的课堂教学使学生逐步 领悟、逐步完整、逐步发展，为今后的学习打下坚实的基础。 三、关注课堂生成。 生成1、在课上，有这样一个片段：学生2个2个的数出熊猫的个数之后, 用6个2表示，我问：谁能把刚才数的过程用一个算式表示出来？ 一位同学脱 口而出62,直接说出了乘法。于是我说：那我得请教一下这位小老师，62是什 么意思？学生说：表示6个2。我又问：那可不可以用26,他却说不行。于是, 我说：看来，这位同学对乘法还不是十分了解，要想和乘法交上好朋友，我们 必须要积累一些相关的知识。 学生在课外，通过各种渠道对乘法有所了解，但那只是一种潜意识的认识, 对几个几还没有真正理解。尽管他说出了乘法，还应该从扎实几个几的意义出 发，适时地发挥了教师的主导作用，真正面向全体学生。这样处理一方面保护 了学生的自信心、求知欲，另一方面，使学生感受到要想真正认识乘法，还应 该有一些相关知识的积累，凡事要知其然，还要知其所以然，对学生进行潜移 默化的影响。从而促进学生带着思 、带着问题投入后面的学习。 生成2、在课的最后，学生感受到用连加法解决280个3, 350个3这样的 问题非常麻烦，这时，一个小男孩大声喊道：“该用乘法了！”我走到开始提 出乘法的那个男孩跟前，问他：“这回你怎么想？他说：“可以用乘法。 我又问：“这回你又说出乘法，你的心情和刚才一样吗？是不是更自信了？ ” 只见他坚定地点点头。这个例子使我感到，我们应该改变以往过于强调现成结 果的教学，重视结果形成的过程教学，真正发挥学生的主动性、主体性和能动 性，使他们在充分的自主探索、亲身实践和合作交流中，将头脑中不规范的数 学知识和数学体验上升为科学的结论，并从中感到数学发现的乐趣，享受到探 索成功的情感体验，增进他们学好数学的信心。 但是，感到遗憾和不足的是，我忽略了那个在课堂上大声喊出乘法的学生, 如果能顺势问问他：“你为什么说用乘法呢？让学生说说自己内心的感受， 这样处理就更好了。 教师在备课时会对一些可能出现的情况了做充分的预设，但生成对应预设, 因为我们面对的是有自己的知识基础，思 方式，活生生的人，有些情况并非 我们主观臆测的，抓住课堂生成，机智调整，会成为教学的一个亮点资源，这 样才会使课堂在不断生成中绽放精彩。 作为一年级数学的第一单元，数一数之中所用到的数字相对较小，相信很多小 朋友在幼儿园时就学会数这几个数字了。看图数物体时，