林海的教学设计教案.docVIP

林海的教学设计教案 　　 　　一、教学目标： 　　 　　1、深入阅读课文2—5自然段，认识作者是怎样抓住特点向我们介绍大兴安岭的“岭、林、花”的。 　　 　　2、理解“疾驰、目之所及、盛气凌人”等词语。 　　 　　3、了解大兴安岭的美丽风光，培养学生热爱祖国河山的思想感情。 　　 　　二、教学重点： 　　 　　学习根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法，以落实本单元阅读训练目标。 　　 　　三、教具准备：投影片若干。 　　 　　四、教学过程： 　　 　　孔子说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”。 　　 　　从充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，诱发学生学习课文，欣赏美景的好奇心。 　　 　　课前：同学们你们喜欢花吗？为什么？说说描写花的词或带有花的词。 　　 　　（一）情景导入： 　　 　　1、昨天，我们跟着老舍爷爷一起去游览了美丽的大兴安岭，同学们，你心中有什么感觉？（亲切舒服） 　　 　　2、是啊！老师和同学们有同样的感受，大兴安岭美的让人陶醉，那么今天就让我们跟着老舍先生再次走进林海，更加投入，更加忘情地欣赏美景吧！请同学们打开书，轻声读课文。 　　 　　3、你觉得课文中写得最美的是哪一个自然段？（2—5节）为什么呢？板书岭、林、花 　　 　　（二）学习2—5自然段： 　　 　　1、老师小结：的确，大兴安岭的岭、林、花都那么美，而老舍先生写得更美，难怪同学们那么喜欢它。下面我们 　　 　　是为了不教以及为迁移而教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，在2—5节的教学中，我设计了一系列的学法指导训练环节。 　　 　　小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声。也已逐渐成为广大教师的共识。针对本课的特点，我组织学生充分利用圈、划、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力及欣赏能力。 　　 　　带领学生走了个来回：从字的世界走向了画的世界，又从画的世界就来细细的品味。 　　 　　2、请你自由读岭这一节，划出你最喜欢的句子，读给同学们听，说一说你为什么喜欢。四人小组互相品读。 　　 　　3、指名读，出示句①：这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。 　　 　　（1）请你读一读。用你喜欢的符号划出你最欣赏的词句。 　　 　　（2）议：这个句子写什么？（岭多）哪些地方反映岭多？ 　　 　　（3）比较：这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的，可是没有一条岭让人想起“云横秦岭”的那种险句。 　　 　　请大家读读这两个句子，你读时有什么不同的感觉？先读下面那句（加手势），再读上面那句（加手势），上面那句写出了岭的温柔，高矮长短都只有一点点，而不象秦岭那样孤峰突起、盛气凌人。 　　 　　理解：云横秦岭、孤峰突起、盛气凌人。 　　 　　用简笔画把大兴安岭与秦岭的特点表现出来，并评议怎样把两者的特点表现出来的？ 　　 　　自由读、指名读、挑战读、齐读（手势指挥） 　　 　　〈你为什么喜欢？你是怎样体会的？作者是怎样把岭的温柔写出来的？同学们体会的非常好。的确，大兴安岭是那样的柔美多姿，我们就用朗读把这种美表现出来吧！〉 　　 　　4、还有哪些句子你也欣赏？ 　　 　　句②A、多少条岭啊，在疾驰得火车上看了几个钟头，既看不完（岭多），也看不厌（岭姿态多美）。 　　 　　回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了“字画转换”培养了学生观察、思维、表达等多种能力，加深学生对语言文字的理解。“岭”多而温柔的特点也就给学生留下了深刻的印象。 　　 　　采用指导读“岭”，学生共读“林”，独立自学“花”的迁移教学方式，教会学生学习写景文章“读、写、议、品读”的阅读方法。 　　 　　注意课堂上学法的及时梳理和小节，明确并掌握学法的步骤。 　　 　　投影片的及时展示，再现课文情境，变具体为生动，为什么喜欢？还有哪些词说明岭多？为什么？ 　　 　　（“疾驰”指火车飞快地跑，“几个钟头”指时间长，在这么快的火车上看这么长时间的，也看不完，看不厌，岭真多啊！） 　　 　　比较B、在疾驰得火车上看了几个钟头，也看不完看不厌那么多岭。 　　 　　同学们都这么欣赏这个句子，我这儿有一个句子，也说明岭多，请你比较一下？ 　　 　　它们俩虽意思相同，可句式不同，感情也不同。前一句以感叹的形式强调了岭的多和岭看不完看不厌，让人感到亲切舒服，同时也蕴含了作者的一片深情。 　　 　　这就是我们这个单元的一个训练重点，同一个意思可以用不同的句式来表达，而且其效果大不一样。 　　 　　5、学法总结：刚才我们通过读、划、议、品、读，感受了岭