第12章中学物理教学测量与评价.pptVIP

（4）优点 主要题量大，考试长度大；考试的覆盖面广，代表性 强；以客观型试题为主，控制无关因素的影响，效度 和信度较高；由于有等值的复本，使用方便、经济； 由于有常模或标准，分数意义明确，不同的考试之间 有可比性。 标准化考试只是一定的历史产物，它随着教育的标准 化（学校教育、班级授课）应运而生，风靡世界。 近年来，在一些发达国家又出现了集中教学转向分散 教学的趋势，计算机教学（网络学校）与变通式测验 更能准确地反映每个人的真实情况，比用一套固定的 模式衡量所有人的做法又是一个进步。 ⒈ 标准化考试的基本程序 （1）编制测验计划 编制常模参照性测验计划，确立适用的年级和日期，编制测验的双向细目表。 （2）编制测验原稿 ①搜集素材 ②编制试卷 （3）试测 （4）修改测试原稿 （5）制定常模 （6）收集测验的信度、效度资料 （7）编制测验的指导手册 4.3教学测量的基本统计方法 一、分数分布表 例：分数分布表 从分数分布表可形象直观地反映测验分数的分布情况，得知测验结果的全貌，并可初步判断测验的难易程度是否恰当，成绩分布是否合理等。 ⒉ 分数分布图（正态分布曲线） 分数分布图亦能达到分布表的效果，但要想深入了解一批分数的全貌及各种特征，还需要对分数作进一步的整理分析。 二、集中量数 描述分数向某点集中的趋势的量数在教学测量中常用的集中量数有算术平均数、中数和众数。 ⒈ 功用 （1）它可以用来描述和代表研究对象的一般水平 （2）可以用它来和同质的其他研究对象做比较。 例：就一个班的物理平均成绩来说，它是全班物理程度的代表，并可用它来和其它班做比较。 ⒉ 最常用的几种格式 （1）算术平均值其特点：平均分数容易受极端分数的影响，尤其当分数个数较少时更是如此，这时用平均数代表一批分数的集中趋势就不可靠了。 （2）中数 将一批分数按大小顺序排列，居于中间位置的那个分数。 ①判定方法：当一批分数中的个数分为奇数时处于中间的那个分数。 例：6、8、10、12、15、17、20 当一批分数中个数为偶数时，其中数为最中间两数的平均值。 例：4、6、8、10、12、15、17、20 （3）众数 在一批分数中，出现次数最多的那个分数叫众数。 例：60、85、73、83、75、86、75、68、91 三、差异量数 用来描述分数的离散程度的。 例：甲组：45、45、50、50、55、55 乙组：10、20、30、70、80、90 平均数都是50，甲组学生的物理成绩离散程度较 小、学习程度比较齐,因而50分的代表性就较大；对于乙组，50分的代表性就较小。 ⒈ 常用的差异量数 (1)全距(或称级差) R=Xmax-Xmin 优点:计算简便 缺点:中间未用上,结论不可靠。 （2）平均差 各个变量的平均差的绝对值的平均值。 （3）标准差 四、标准分数 ⒈公式 ⒉标准分数特点 标准分数既能表明个体分数在群体中的差异大小，又能表明个数分数在群体中的位置。 当Z为正值时，其位置在平均成绩之上，差异越大越好。 当Z为负值时，其位置在平均成绩之下，差异越大越劣。 同时，由于Z分数时一个无量纲的量数，因此，它具有可比性和可加性，其求和的结果能正确衡量学生总成绩的好坏。在选拔人才时，以Z分数为依据往往优于现行的百分数。 百分制的原始分数有两个缺陷：一是它不能反映个体在总体中的地位；二是不同学科的分数有不同的价值（单位），即试题难度不同的缘故。 例：试题象一把尺子，分数就是测得的结果。难度大，尺子长，测得的结果就小，这个分数的价值就“高”。所以采用计算原始分数的总分来比较学生成绩的好坏，显然是不科学的。为此引入了标准分数。 ⒊ 标准分数范例 例：某校高中期中测验的物、化、生的平均成绩分别 为77、85和90分，标准差分别是8、16、4，某生各科 的原始分数均为85分，试计算该生三科成绩的标准分 数，并判断哪一科成绩最好。 解：由公式 其结果表明该生的物理成绩在整个分数分布中位于平 均分数之上一个平均差的地位，化学刚好处于平均水 平，生物在平均值以下1.25个标准差的地位。显然该 生的物理成绩最好。 五、T分数 为克服Z分数有负数而且与日常的评分形式不一致的不足，美国教育专家麦柯尔建议把Z分数做一线性变换，并把由Z分数转换后派生出来的标准化分数命名为T分数。 ⒈ 公式 例：120名初二学生先后进行两次物理测验，已知 由此可知该生在测验A的成绩好。 麦柯尔的T分数是对学