念奴娇赤壁怀古语文教案.docVIP

念奴娇赤壁怀古语文教案 　　 　　一,教学目标: 　　 　　1,了解苏词的艺术风格. 　　 　　2,理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界. 　　 　　3,掌握比较法,朗读法,讨论法等常用的诗歌鉴赏方法. 　　 　　二,教学重点: 　　 　　1,情与景的自然结合. 　　 　　2,了解苏词的艺术风格. 　　 　　三,教学难点: 　　 　　1,准确把握词人复杂的心情.(即对人生如梦的理解) 　　 　　四,教学设想: 　　 　　按照情境教学理论,利用多媒体,结合朗读法让学生感知,体会,理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴,恢弘高远的意境;通过比较法,明确宋词两派在用词,选材,意境等方面的不同特点;通过了解写作背景和讨论,比较等方法使学生体会作者复杂的心情,从而达到教学目标,也从而培养和提高学生鉴赏诗,词的能力. 　　 　　五,教学时数:一课时. 　　 　　六,教学过程: 　　 　　(一)新课导入: 　　 　　师:同学们,前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词,现在,就请同学们谈谈你的学习成果,好吗 　　 　　生1:老师,我能把这首词完整地背下来了. 　　 　　生2:作者通过描写景物,抒写内心的情感,也就印证了一句话:一切景语皆情语. 　　 　　生3:这首词语言比较精致,华丽,而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物,如杨柳,晓风,残月,寒蝉,长亭等. 　　 　　生4:这首词格调深沉,通过一系列意象营造了细腻缠绵,低沉含蓄的送别诗意境,它是宋词婉约派的代表作品. 　　 　　师:很好,刚才同学们从柳永这首词的用词,意象,意境等方面进行了回顾,讲的都非常有水平. 　　 　　师:同学们,今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品,那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》. 　　 　　(教师板书:《念奴娇·赤壁怀古》) 　　 　　(二)感知全文: 　　 　　师:好,现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍,在朗读过程中,请同学们结合我们以前鉴赏词的方法,一起来体味这首词的意境,感受作者的情感,朗读后,我们一起来交流一下心得. 　　 　　(教师范读全文) 　　 　　师:好,刚才我们一起听了老师的朗读,现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧. 　　 　　生1:这首词好像也在写作者不愉快的心情,但这心情与柳永不一样.柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情,而这首词在写作者老大无成的心情. 　　 　　生2:虽然都在写不愉快的心情,但苏轼不一样,柳永显得含蓄,细腻,而苏轼就显得气势磅礴,雄壮激烈. 　　 　　生3:这首词与柳永写的一样,也是通过写景,也就是通过描绘意象来抒发感情的. 　　 　　(三)鉴赏上阙: 　　 　　师:对,刚才同学们讲的都非常有道理,有见地.尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景,通过描写意象来抒怀的. 　　 　　(教师板书:写景) 　　 　　师:那这些景主要集中在词的上阙还是下阙 　　 　　生:上阙. 　　 　　师:对,好,现在我们一起来朗读上阙,大家一起来找一下作者选用了哪些意象 　　 　　(学生朗读上阙) 　　 　　师:好,现在就请同学们找一下. 　　 　　生1:大江 　　 　　生2:赤壁 　　 　　生3:乱石 　　 　　生4:惊涛 　　 　　生5:…… 　　 　　(教师板书) 　　 　　师:对,大家找得都不错,那我问大家,这些意象尤其是大江与赤壁,前后是否可以调换,就是说,先从人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪,再写大江东去……人物大家一起讨论一下. 　　 　　(学生讨论) 　　 　　师:好,现在请同学们一起来交流一下. 　　 　　生1:不可以,因为按照人观察事物的顺序是从大到小,从整体到局部,即先写长江再写赤壁,符合这一规律. 　　 　　生2:也符合时间的规律,这长江,在作者看来,已不仅仅是真正意义上的长江,而是绵延不断的历史,在历史的长河中,作者身处这有着特定历史事件的赤壁,也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国,所以,这意象应该先写长江(久远的历史),再写赤壁(特定的历史). 　　 　　师:刚才两位同学分析得很有道理,他们从空间和时间的角度分析,实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史,由绵长的长江想到了古战场赤壁. 　　 　　师:我们说,词人往往通过意象来渲染一定的意境,我问,这首词的上阙,作者渲染,营造了怎样的意境 　　 　　生1:激烈 　　 　　生2:磅礴,有气势 　　 　　生3:气势宏伟 　　 　　生4:雄伟壮丽 　　 　　师:因此,作者用一句话概括了他描绘的景物,是哪一句 　　 　　生:江山如画 　　 　　师:对,我们说,所谓意象是景物与情感的结合,那么由这些意象上,渗透