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信息化教学评价 （资料来源：《信息化教育丛书》，祝智庭主编 《量规集锦- 信息化教学评价之实用工具》闫寒冰） 信息时代的发展对人类的学习产生着深远的影响：其一，信息丰富多样的表现形式改变了学习者对于 世界的感知与理解；其二，信息的广泛分布与方便获取改变了教育者与学习者之间的关系；其三，网络的 时空不限性改变了人类的学习方式。所有这些改变都在表明，信息技术正在成为教育改革中的一个不可或 缺的因素。所谓信息化教育，就是指以现代化信息技术为基础的教育形态。随着信息时代的加速发展，这 种模式的教育正在或已经成为广大中小学校以及教育改革工作者的主要实践领域。 在传统形式的教育中，教师的任务是传授知识，控制着学生对信息的访问，其结果必然是以教师为中 心的教学。而在信息化教学中，教师不再（事实上也是不可能的）维持自己作为“专家”的角色，而是通 过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。也就是说，在信息 化教学中，教学形式应该是以学生为中心的，学生承担着自我学习的责任，他们的角色由被动的接受者变 为主动的知识建构者，并将最终被培养成为具有处理信息能力的、独立的终身学习者。 一、信息化教学评价与传统教学评价之比较 为了达到信息化教育的培养目标，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传 统的教学评价迥然不同，其区别可以概括为以下五点。 （一）评价目的不同 传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。评价通常包含根据外部标准对某种努 力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的进行判断。为了评价学习 结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。而在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评 价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的 评价通常是不正规的、建议性的。 （二）评价标准的制定者不同 传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是 相对固定且统一的； 而信息化教学强调学生的个别化学习， 学生在如何学、 学什么等方面有一定的控制权， 教师则起到督促和引导的作用。卡赛特（ Csete ）和詹（ Gentry ） （1995 ）甚至建议使用名词“学生控制 的教学” （learner controlled instruction ）来代替这种以学为中心的教学，学生所“控制”的要素中也包括 对“评价”的控制。为此，在信息化教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的 知识、兴趣和经验共同制定的。 （三）对学习资源的关注不同 在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往 往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而 在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不 竭之势。然而这些资源的质量跨度是很大的，有一流的精品，也有纯粹的垃圾。在这种情况下，如何选择 适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生终身学习所要获得的必备能力之一。因而，在信 息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。 （四）学生所获得的能力不同 在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中 认识自己的学习是否达到预期。然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的 教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一 个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是信息化教学的目标之一，也是评价工作的任务之一。 （五）评价与教学过程的整合性不同 在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行 判断（见图 1 ）。而在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指 导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结 果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程， 是整个学习的不可分的一部分（见图 2 ）。 图 1 评