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应用题(一)小学六年级数学教案 　　 (一)掌握解答应用题的一般步骤，会分析应用题的数量关系，能用综合算式解答三步计算的应用题。 　　 (二)提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生认真审题，自觉进行检验的良好学习习惯。 　　 教学重点和难点 　　 重点：学会用综合算式解答三步计算的应用题。 　　 难点：使学生学会分析应用题的数量关系。 　　 教学过程设计 　　 (一)复习准备 　　 1.口答： 　　 (1)商店运来苹果20箱，每箱15千克，共运来苹果多少千克? 　　 (2)粮店运来大米1000千克，卖出350千克，还剩多少千克? 　　 (3)修路队修路，每天修250米，修1000米需要几天? 　　 2.根据问题写出相应的关系式。 　　 (1)还剩多少米没修?(全长的米数-已修的米数=还剩的米数。) 　　 (2)平均每天生产多少个零件?(要生产的零件总数÷做的天数=平均每天做的数量。) 　　 (3)剩下的零件要几天做完?(剩下的零件数量÷平均每天生产的数量=生产的天数。) 　　 (二)学习新课 　　 1.引入谈话。 　　 我们解答过很多应用题，今天我们继续研究解答较复杂的应用题，并归纳出解答应用题的步骤及检验的方法。 　　 2.学习例1： 　　 一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套? 　　 (1)审清题意。 　　 ①默读题，找出已知条件和所求问题。 　　 ②摘录条件和问题。 　　 ③用线段图如何表示题意? 　　 学生试画线段图： 　　 (2)分数数量关系。 　　 ①题目中哪两个条件有密切关系?根据这两个条件可以得到什么新的数量?(根据已经做了5天，平均每天做75套，可以得到已经做了多少套。列式：75×5=375(套)。) 　　 ②要求后3天平均每天做多少套，需要什么条件?(要求后3天平均每天做多少套，需要求出后3天做了多少套。) 　　 ③后3天做了多少套怎样求呢?(计划做的套数-已经做的套数=剩下要做的套数。) 　　 (3)学生列式计算。 　　 学生讲解每步求出的表示什么? 　　 教师根据学生讲解，写出数量关系分析图： 　　 综合法： 　　 分析法： 　　 比较综合法与分析法的区别：综合法的分析思路是从已知条件推出所求问题；分析法的分析思路是从问题入手，找到所需要的条件。 　　 根据数量关系分析图列出综合算式。 　　 (4)检验并写出答题。 　　 检验方法： 　　 ①按照题目的条件和问题，依次重新检查列式和计算对不对； 　　 ②把得数当作已知数，根据题里的数量关系，一步步地计算，看得到的数是不是符合原来的一个已知条件。 　　 如：看平均每天是不是做75套。 　　 试一试：还可以怎样进行检验。 　　 看原计划是不是做660套?(75×5+95×3) 　　 看已经做的是不是5天?((660-95×3)÷75) 　　 看剩下的是不是要做3天?((660-75×5)÷95) 　　 思考：这道题有几种检验方法?为什么? 　　 小结：检验时可把任意一个已知数作为检验的标准，所以题目中有几个已知数，就至少有几种检验方法。 　　 3.小结解题步骤。 　　 根据例1的解题过程，说说解答应用题的步骤是怎样的? 　　 归纳总结如下： 　　 (1)弄清题意，并找出已知条件和所求问题； 　　 (2)分析题目中的数量关系，确定应先算什么，再算什么…，最后算什么； 　　 (3)确定每一步该怎样算，列出算式，算出得数； 　　 (4)进行检验，写出答题。 　　 (三)巩固反馈 　　 1.独立解答：P48做一做。 　　 (1)学生独立解答； 　　 (2)订正。(500-50×4)÷5； 　　 (3)检验。 　　 2.将上题改编为： 　　 (1)四年级和五年级要给500棵树浇水，四年级每天浇50棵，浇了4天；剩下的由五年级来浇，平均每天浇60棵，还需要浇几天? 　　 (2)四年级和五年级要给500棵树浇水，四年级每天浇50棵，浇了4天；剩下的由五年级来浇，平均每天比四年级多浇10棵，一共需要浇多少天? 　　 学生解答后订正，并分析数量关系。 　　 ①(500-50×4)÷60；②(500-50×4)÷(50+10)+4。 　　 3.P50：4。 　　 (1)学生独立解答。 　　 (2)订正：(2640-240)÷(240÷3)。 　　 (3)思考： 　　 这题与例题有何异同?(同：都是三步应用题；异：例题已知4个数。而这题已知3个数，其中240用到了两次。) 　　 4.课后作业：P50练习十二：1，2，3。 　　 课堂教学设计说明 　　 本节课通过对例题的分析