弱智学生生存技能与生活.docVIP

一、课题提出的背景 在竞争激烈的时代，弱智儿童如何适应时代的要求，不断提高生活质量，成为当今人们关注的重点。培智学校是弱智儿童聚集的地方，如何对弱智儿童及早加以生活教育干预，充分挖掘和利用弱智儿童的智能潜力，提高他们学习、生存和社会适应能力，从空洞的说教中走出来，回归生活，关心指导这些孩子，发展和培养他们积极的个性品质，为他们今后成为自食其力的劳动者和合格自尊的公民打下基础，生活教育研究就成为当今弱智儿童教育的基本目标和任务。 学会生活，学会做人是弱智儿童心理成长和社会化过程中面临的重要课题。教育理论研究和实践表明：在生活训练活动过程中，对弱智儿童认知、情感、社会性、人格的发展具有十分重要和不可替代的作用。而掌握基本的生活技能的过程不仅有利于提高弱智儿童对生活的适应能力，而且对他们形成积极的生活态度，丰富他们有关生活的知识经验，促进他们积极人格的发展起着重要的促进作用。 弱智儿童正处在身心发展的一个十分重要的时期。现代心理学研究表明：弱智儿童同样具有十分巨大的智能潜力。现代弱智教育已经摒弃了那种把弱智儿童智力看作终生恒定不变的机能。采用以“读、写、算”这中心，消极适应儿童现有智力水平和教育模式，而代之以把智力视为个体对外部环境非常敏感，动态发展的自我调节过程。采取以儿童生活为中心，开发弱智儿童智力潜力，促进弱智儿童整体发展和积极适应的教育模式。 由于生活教育具有生活性、综合性、可操作性、基础性特点，既符合弱智儿童心理发展的需要，又符合弱智儿童将来适应社会生活的要求，因此，加强弱智儿童生活教育的研究和实践，是当前弱智儿童教育改革的重要趋势。 我们平江区培智学校，招收的对象绝大部分都是弱智儿童。在长期的教育改革实践中，我们一直比较重视对弱智儿童进行生活教育，并取得了较为明显的成效。在此基础上，为进一步阐明生活教育对弱智儿童身心发展的作用及机制，探索开发弱智儿童智力潜力和促进弱智儿童整体发展的生活教育的操作系统方式，形成我校研究和改革的特色，我校提出了《培养弱智儿童生活技能的研究》的研究课题。 本课题在现代教育思想和弱智儿童身心发展规律指导下，一方面研究生活教育促进弱智儿童身心素质发展的具体规律和机制，同时，在理论指导下，探索促进弱智儿童身心素质发展的生活教育的系列目标、内容、方法、评价等操作模式。在有效提高弱智儿童生活技能和同时，开发弱智儿童的智能潜力，促进我校所有弱智儿童身心素质主动发展。 ? 二、课题研究的基本理论和假设 （一）课题的核心概念及其界定 弱智儿童：弱智儿童是指智力低下或智力有缺陷的儿童。这些儿童由于受到各种不同因素的影响，大脑的发育受到阻碍，智力发育迟滞，致使这些儿童的智力明显落后于同年龄正常儿童的水平。他们的智商经医疗机构采用韦氏智力量表检测，智商在７０分以下。据调查，我国弱智儿童约占正常儿童的千分之四左右。弱智儿童的智力低下，根据他们的智商水平，一般可分为轻、中、重三种情况。 生活技能：生活技能（Life skills）是指一个人的心理—社会能力。世界卫生组织专家认为：“所谓心理—社会能力，是指一个人能有效地处理日常生活中的各种需要的挑战的能力；是个体保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中表现出积极的适应性行为能力。” 培养：所谓培养，即按照一定的目的长期地教育和培训。弱智儿童虽然智力状况和活动经验与正常儿童之间存在着较大的差异，但是他们仍然具有发展的潜力，然而潜力的挖掘和能力的提高是需要通过特殊教育方式和训练手段来实现的，因此本课题从行动研究的角度出发，注重培养弱智儿童的生活自理能力。 （二）、课题实施的主要理论依据 1、马克思主义关于人的本质和人的全面发展学说的基本观点表明：劳动和生活实践活动是人的全面发展的最基本的途径。 2、现代弱智教育观认为：“精神迟滞儿童的教育，应是以生活为中心的教育”。我国著名教育家陶行知先生的生活教育思想和“教学做合一”、“手脑并用”等实践主张。 3、现代心理学关于“活动与心理发展”的理论。皮亚杰提出的活动理论指出活动是认识的源泉和基础，活动是儿童认知发展的关键，是促进儿童心理发展的重要因素，同时，离开了儿童的心理，活动也就失去了其发展的内在环境。 4、有弱智儿童心理发展规律特点和心理补偿教育的理论。人类个体从出生到身心发展成熟要经过十几年以至二十年左右的时间，这个时期的心理是一生中最富于可塑性的，是发展最为迅速的时期。从出生起直到个体进入青年初期是儿童发展心理学所要研究的对象。儿童心理发展是质变和量变的统一体。 5、根据我国各级行政部门对弱智儿童教育的有关精神。 （三）、课题的基本理论假说 根据上述有关弱智儿童教育的理论和思想，在弱智儿童教育中以生活为中心，有目的、有计划地实施系统的生活技能教育，将会有效地提高弱智儿童基本的社会生活适应能力，较好地开发弱智儿