正确理解教材意图合理设计教学活动.ppt

【举例】“数线”是在低年级数学教材中新出现的一种学习工具。 数线在学生学习中的作用： ●认识数的有序性，便于比较数的大小——右边的数比左边的数大。 ●进行加减计算——计算加法，就可以顺着数；计算减法，就可以退着数。 ●是学习用线段图分析具体问题、理解算理的基础。 【举例】点子图、线段图 在学生学习中的作用： ●是对具体问题中具体事物的高度抽象和概括，便于把获得对具体问题的分析和解决方法、结论迁移、运用到相关问题的分析和解决中去。 ●是三年级以后教材中使用频率较高的一种分析数量关系、理解算理的载体。 【举例】三上《乘与除》——《需要多少钱》——理解计算两位数乘一位数的算理——转化成一位数（整十数）乘一位数。 【举例】四上《运算定律》 （1）《加法交换律和乘法交换律》 （2）《乘法分配律》 6、重视引领学生思维的发展 ●人的思维是指直观形象思维（操作形象思维、观察形象思维）和抽象的逻辑思维两种形式。 ●直观的形象思维是指借助于对具体的直观物体或者图形的观察和操作进行的思维活动；抽象的逻辑思维是指脱离具体的直观物体或图形，借助大脑中储存的对具体物体或图形特点的认识进行的想象而进行的思维活动。 ●抽象的逻辑思维与直观的形象思维之间的关系——抽象的逻辑思维是以直观的形象思维为基础的，直观形象思维是为抽象的逻辑思维进行大脑贮备的。 【举例1】数的运算 直观形象思维 抽象逻辑思维 10、20以内数的加减法计算都 是从引导学生通过摆、数、拨、 圈、画实物、小棒、圆片等操作 开始的。 学生通过操作，大脑对加减计算产生了映 象，看到算式时就会在大脑中想有关实物 操作的思维活动，甚至进入数字运算的程 度，就不再借助实物操作进行学习。 一下————【举例2】空间与图形————三上 三年级下册 四年级下册 【举例1】五上《认识底和高》 情境图： 梯形桥洞“限高4.5米”。 ——你认为“限高”指的是哪一段线段长度？画一画。 画一画既是让学生表达自己的想法，实现对学生认知基础的诊断过程：也是运用认知基础尝试画高，积累画高经验的过程。 【举例1】三上《加与减》——《里程表二》 教学目标：是让学生通过学习，掌握用线段图分析和解决问题的方法。 主情境：是一段文字+图表。 其目的是让学生通过对主情境的阅读和观察，发现主情境中的有关信息，在此基础上引导学生用线段图等方法解释主情境中的信息，展开本节课的教学。 问题串设计的意图 问题串是按照教学内容的逻辑关系设计的一种教学程序，教学活动按照问题串的程序，围绕问题进行操作和思考，从中发现并掌握数学规律和方法、理解并掌握数学概念和规定、训练数学思维和基本技能，感悟基本的数学思想、积累数学活动的经验、分享自己发现和解决问题的快乐，逐步培养学生的学习方法，养成良好的学习习惯，提升其知能水平。 问题串的几种主要形式： ●是从主情境引出一个核心问题，围绕这个核心问题不断追问，产生的系统性问题串。 ●围绕一个情境从多个角度引发思考，提出一系列问题，产生的多角度问题串。 ●在多个情境下呈现的问题，组成围绕核心内容的互补性问题串。 问题串的特点： ● 不论是哪种形式的问题串，都体现了从头思考和由浅入深、由儿童粗糙的数学现实到数学王国的数学化的过程。 ●※ 从问题串与教学目标的关系来看——每一个问题（或者操作活动）都是针对本节课的一个知能目标或者思想方法而设计的（也就是说每一个问题都有它明确的意图），通过每个问题或者操作活动目标的实现，引领学生的数学学习活动过程，最终有效实现整体学习目标。 【举例】五上《多边形的面积》——第二节《认识底和高》 教学目标：是引导学生认识梯形、三角 形和平行四边形的底和高，会用三角尺画出它们指定底边上的高，明确底与高之间的对应关系。 ● 既是诊断学生对“高”认识的过程；又是让学生明确认识“高”的过程（借助智慧老人）；还是积累画高经验的过程。 ●将“高”由梯形迁移到平行四边形和三角形中来，认识它们的高。 ●明确认识底边与高之间的对应关系，掌握画高的方法。 有些课中设计的有些问题从表面上看，似乎与本节课的教学目标关系不大，其实是本节课教学目标达成非常重要的内容。 【举例】三上《什么是周长》第1课时 教学目标：认识周长，会测量物体表面或图形的周长，会用数方格的方法数出图形的周长，感悟多边形的边长与方格图中格数的对应关系，为后边学习多边形的周长计算做好铺垫。 ●诊断学生对 “边线”和“一周” 的认识，是认识周长的基础。 ●认识周长，明确物体表面或图形一周边线的长度就是它的周长。 ●自己想办法合作测量周长，进一步认识周长。 ●用数方格的方法数出周长