幼儿园体验式学习与发展课程使用说明.docxVIP

WORD格式 专业资料整理 《幼儿园体验式学习与发展课程》使用说明 一、课程理念 《指南》强调 “幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的 ”。以《指 南》精神为指导，《幼儿园体验式学习与发展课程》体现了 “在亲历中学习、在生活中 学习、在游戏中学习 ”的核心理念。 在亲历中学习。 关于儿童教育有这样一句名言： “听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了。 ”传统 的学校教育中，以班级授课制为代表的集体教学活动往往重视儿童 “听”教师讲， “看 ”教 师演示，这是和抽象符号知识学习内容分不开的。而 “做 ”代表着完全不同的教育理念， 这里的 “做”不是指做教师布置的作业，而是围绕自己感兴趣的问题亲自去感知、探索、 表现。橘子里面到底是什么样子？洋葱头是什么气味？我们的鼻子有什么用？小乌龟是怎么爬行的？??本课程的内容倡导围绕具体的问题，运用具体的实物，通过幼儿的身体去感知和探索， 去表现和创造。 这种对亲身经历的强调意味着幼儿身体和感官在活动中的高度参与，从而达到身心和谐的状态。 在生活中学习。 对于幼小儿童而言，学会生活是他们这个年龄阶段最重要的任务，同时，生活也是他们 取之不尽、用之不竭的快乐和灵感的源泉。 因此，本课程非常注重发掘生活的教育价值，将儿童生活中感兴趣的事物和现象作为主题， 引导他们从不同角度去体验和探索。 同时，也非常关注运用日常生活中的经验和资源，去帮助儿童发展他们自己的观念和精神世 界。将一日生活活动也作为课程的重要组成部分， 尽可能地引领教师去实现这些环节的 教育价值。每个主题中，都有 “日常活动 ”的环节，将主题内容有机地融入到一日生活的 环节。例如 “你好，水果宝宝 ”主题中，利用日常的吃水果环节来提升幼儿的经验，引导 幼儿在散步中寻找并观察果树， 来丰富他们关于水果的体验，从而使得生活和课程成为一个有机的整体。 在游戏中学习。 游戏既是儿童的一种活动， 也是一种心理体验。本课程不仅纳入了儿童自主自发的游戏 活动，而且对活动区等也进行了相应的设计。 2 首先，每个主题活动之下，专门设计了区域活动、规则游戏活动、角色游戏活动。它们并非三类活动，而是为了使用方便分别进行写作，意在将游戏和学习进行有机的结合， 希望教师能够结合起来运用。 同时，也非常注重教学活动的游戏性质， 无论是故事阅读、音乐活动，还是身体锻炼、科学探索，都倡导使用充满想象的、角色体验的游戏因素。 课程对于游戏的重视，其次还体现在专门列出的 “数学专题 ”，完全采用游戏化的教学活 动予以呈现，让幼儿在生活中感知数学的有用和有趣，在游戏中感知和理解数、量及数量关系，形状与空间关系等。 再者，课程还针对不同的年龄段，系统地设置了 “游戏专题 ”，并按照角色游戏、结构游 戏、表演游戏等类别，为教师提供丰富、经典的活动设计以及开展策略。 “在亲历中学习 ”强调学习者身心的整体参与， “在生活中学习 ”强调学习的情境性质， “在 游戏中学习 ”则强调儿童独特的学习特点，这三者从不同的角度构建了体验式学习的内 涵，也体现了现代的儿童发展观念。 在这里，发展首先是整体的，不局限于认知功能或者心智技能的完善，而是与感官、动作、形象、思维等方面经验的获得具有密切的关系；发展也是以生活为目的的，在生活中发展，为了美好生活而发展；同时发展和游戏的享乐也是一体的，并不以牺牲童年的快乐来谋求发展。应该说，通过体验式学习而获得的发展才是有质量的发展。 二、课程目标 幼儿在具有引导性的环境之中，通过对多种教育活动的体验式参与，在身体健康、认知、语言、社会性、情感、创造性等方面获得整体而可持续的发展，并具有良好的学习品质。 （整体发展状态和品质） 2. 幼儿在不同领域的教育内容支持下，通过多元的 感知、体验、探究，初步形成对外部世界的经验与理解。（外部知识和经验） 3. 幼儿 在积极主动的活动以及平等、民主、亲密的交往中，形成对自我的积极体验，建构自己的意义世界，初步形成完整和谐的人格。（内在人格） 三、课程内容框架 本课程教师指导用书小中大班每学期各一册，共六册。每一册分为主题活动、数学、游戏三个内容板块。 3 （一） 主题活动 主题活动是本课程的内容主干。每学期各有 6个主题，体现了内容的系统性、领域的融合性、文本的参考性、材料和资源的丰富性。 1.内容的系统性 —— 三个维度构建主题体系。 以儿童为出发点，从自己到自然、社会，形成了以下三个内容维度： 第一个维度是 “我自己 ”。“我 ”这一概念与体验密切相关，关于 “我”的丰富与完善是幼儿成 长过程中最重要的主题之一，诸如： “我长什么模样？ ”“我用嘴巴吃什么？ ”“我感觉到了 什么？ ”“我用鼻子闻到了什么？ ”“我能用自己的身体做什么？ ”“我是从哪里来的？ ”“我喜 欢什么？