生态课堂听课反思（冯琼）.docxVIP

为师生发展而教，为师生发展而学 ---英语生态课堂听课反思 武汉市七一中学 冯 琼 本学年，在黄校长的倡导下，我校提出了打造“生态课堂”的口号，林校长亲自带队研究生态课堂“四四五”教学模式，对全校教师进行了生态课堂模式的学习培训。各学科的骨干教师也带头上了生态课。那么到底什么是生态课堂呢？生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。只有把教与学看作一个师生交互作用的动态系统，教师和学生的生命实体才能在良好的条件下自然、和谐、自由地生长，并以此构建整体、多样、和谐、可持续发展的课堂模式。“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。” 这是法国著名的教育家卢梭说过的话。“生态的课堂”是为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大讲堂。生态课堂讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加压。我校打造的生态课堂就是要学生去探索，教师只点拨，师生共同享受快乐的同时又能收获知识，提升能力。我校优秀的英语青年教师郭徽作为教务处主任前不久就带头在微格教室里给我们英语组的同仁们展示了一堂师生共融的生态课。下面就郭老师上的人教版2012年八上unit 10 Section A来谈谈我个人的一些思考。 一、导疑---营造和谐氛围。 教师和学生是两个平等的生态要素，两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学，以教助学，使学生“亲其师而信其道”，达到互动、交流、合作的目的。 可以看出，在课前教师就做好了准备工作，把学生分成6人小组，并选好组长。一开始上课，郭老师就通过课件展示了本节课的两个学习目标，1.Understand the conditional clause with “if”；2.Talk about consequences，这就是一个导疑的过程，同时又以一首歌曲“If you are happy”导入新课，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，结合圣诞节的氛围引入了本节课话题：party，通过图式驱动唤醒学生已有的图式，为交流互动打下基础。这个环节的衔接非常的流畅，不露痕迹就进入了下个环节，赞一个！ 二、 引探---以一系列的任务提高课堂的互动性。 建构主义提出了互动的教学方式，强调新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的；学习是学习者主动参与的过程；课堂教学过程既是教师引导学习者学习的过程，也是学习者主动建构知识的过程。所以郭老师在 “attend a party”的任务教学中，先让学生根据多媒体图片提示讨论如果你要参加派对，需要穿什么样的服装,怎么样到派对地点等一系列的口语活动来为听力活动做出铺垫，听力完成后，又让每一个小组讨论自己的聚会情况。遵循了语言教学中先输入在输出的规律。郭老师设计了几个活动，是想通过多种合作学习的组织形式展开互动，促进学生自得自悟。运用交流、讨论、小结、报告等方法，让学生展示自己小组的学习成果。让学生在真实情境中，理解运用知识，完成技能和知识的建构。 ?这样，师生互动、生生互动，营造了良好的创新氛围，从而进入一种人境融合的最佳的创新状态。学生融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了，学生全身心地投入探索，使情境成为激发学生创新思维的最佳土壤。 三、释疑---活用教材，巧用教材，使课堂活起来。 新课程理念认为，教材不单是知识的载体，教师更不能片面地“以本为本”、“以教材为中心”，而应该把教材作为帮助学生全面发展的载体。每位教师都应当成为教材专家，把教学过程变成教师对教材的开发过程，深入把握教材的内涵，包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点以及教学的切入点，然后制订出具有个性和特色的教学方案，充分发挥教材的功能，实现教师与教材的一体化。只有这样，才能建立教师对教材的理解与超越关系，才能最大限度地保证教材的开发和利用，促进课堂教学质量和学生英语素养的全面提高。在本节课的安排上，郭老师重新整合了课文的内容，没有按照教参所安排的各个环节按部就班的经行，而是大胆的取舍，将教材中2d的role-play内容略去，利用了下个课时的半控制写作活动3a进行了语法教学，他先让学生自己探索语言规律，补全语篇缺失的部分，然后再针对重难点进行释疑。在释疑时，他不仅注意到提醒学生从句在一般现在时表将来的用法中，人称的主谓一致的问题，更难得的地方就是郭老师在备课的时