读悟同行，事半功倍.docVIP

读、悟同行，事半功倍 “书读百遍，其意自见”强调的是由朗读到领悟，然由朗朗的读书声到领悟其意，其目的在于领悟、运用。而领悟之途应读、悟同行，其效非然。 新课标、新理念给语文教学拂来清新之气。“还我朗朗读书声”如东风乍起。教师的中心地位被撼动了；学生开始成为学习的主人。这多少适应了新课程实施的气氛要求。也将阅读导向了学生个性化的轨道，应充分肯定。但新的问题与困惑又呈现在我们面前。“百遍”的读书真的就是领悟文章的有效途径吗？真的就是学生与文本对话的良好途径吗？真的就能构建文本的“个人意义”吗？为体现学生的主体地位，我们有些教师丢掉了主导地位以此避嫌甚至出现了为“读书而死读书”。当然，既然是改革就会出现问题，应指出，这些现象是教改进程中的产物。这是困惑前行途上的茫然，是新旧事物替换的矛盾。 这些问题既然是“误区”我们就应大胆的走出“误区”，从本质上进行分析。此问题主要是对新课程标准精神实质把握失准，进而导致机械地判定教学行为。于是说“取消灌输式教学”，教师便三缄其口；说“采用启发式”，便一问到底；说“应该多读”便一味的读。实际新课标并没有束缚我们老师的手脚，有关阅读教学策略阐述得十分明确。要改变的是“以教师的分析来代替学生的阅读实际”的做法，要提倡的是“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟，有说思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。阅读是学生、老师文本