X05小学数学一年级2单元上课实践示例：《比一比》2案例解析4《比一比》反思文稿.docVIP

唤醒经验·明晰方法·激活思维 ——苏教版小学数学第一册《比一比》教学反思 海安县城南实验小学 周正娟 比较作为人类基本的思维方法之一，无论在生活实际中，还是在科学研究或教学中都有着广泛的应用。苏教版一年级上册的教材编排中，“比一比”课时要求学生开展一些简单的比较活动，在比一比的过程中初步认识长短、高矮、轻重的含义，体会比较的一般方法，并初步学会比较，是学生后续学习长短、质量、容量等量的计量和比较的重要铺垫。本节课的教学，我们注意根据一年级学生的特点，紧密联系生活，让学生感受到数学熟悉、好玩、有用。 一、唤醒经验，找准知识的生长点 数学教学活动必须关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的数学实践活动和直接经验。从学生的成长经验来看，“大小”“长短”“高矮”等概念的形成或许是模糊的，或许语言的表述上还不够清晰，但生活中他们就是将两个物体比较之后才言其“大小”“长短”“高矮”，等等。生活中“比较”的经验恰恰就是本节课学生学习的元认知，也是我们教学知识的生长点。 课一开始，我们就展示了学生生活中常见的大西瓜和小西瓜、高楼房和矮楼房，以及钟面上指针的长短和行走速度的快慢，在差别特别明显的对比中，唤醒学生已有的对物体大小、高矮、长短、快慢等的比较经验，让学生感受到这就是“比一比”，我们并不陌生。我们比过，我们会比。这种自信心与亲切感，在学生数学学习的起始阶段显得尤为重要。 二、明晰方法，丰富学生的比较经验 学生无论在幼儿园学习期间，还是生活中，都经常遇到比较两个物体的大小、长短等实际问题。但是，生活中的比较更多的是关注比较的结果，对比较的过程常常是模糊的。本课教学中，我们在突出对比较结果的科学描述时，更强调了对比较方法的理解。新课的教学分两个层次展开： 第一层次，比长短和比高矮。这二者从道理上来说是相通的。比如：比较两根跳绳的长短，要把两根绳子先对齐，拉直，再比较；同样的道理，在比较两个小朋友个子高矮的时候，也是让他们站到平地上，身子站直了，再比较。 第二层次，比轻重。对于学生来说比轻重的难度要高于前面的比长短和比高矮。教学时，我们首先借助生活中玩跷跷板的经验来激活学生对质量比较的初步认识。在比较柿子和石榴的轻重时，让学生用自己的两臂和课件上的天平一起演示，感受放上物体后天平支架的倾斜状态，比较两边放置物体的轻重情况，感悟借助天平比较物体轻重的原理。 三、激活思维，发展学生的数学思考 没有数学思考的数学教学，是淡薄的、不完整的。只有学生学会数学地思考，他才会由内而外地喜欢上数学学习。对学生数学思考的重视和训练，是数学教育特有的价值和重任。小学起始阶段的数学学习，学生的思维虽然以具体形象思维为主要形式，我们亦不应忽视学生思维能力的培养。判断和推理都是思维的重要形式。在比较物体时，我们遵循下面的思路来激活学生的思维，发展学生的数学思考：首先，由实际两个人或物的比较，来判断出长短（或高矮），并建立相应的比较图式；接着，借助“方格”“天平”等工具来帮助比较长短、比较轻重；最后，三个物体进行比较，在比较时，运用推理得出比较结果。三个层次拾级而上，一步一步提升挑战性，加大思维含量。比较方法的难度要求也越来越高，思维的难度也越来越大。 语言是思维的外衣，既能表达思维，又能拉动思维。在整个比较的过程中，我们在注意让学生叙述比较过程的同时，还注意让学生从进入课堂前单一的“谁长、谁短”的生活语言，上升到“谁比谁长、谁比谁短”，以及“谁最长，谁最短”的数学语言来描述比较的结果，体会比较结论是相对的。