X08小学数学四年级2单元上课实践示例：《认识容量和升》2案例解析4《认识容量和升》反思文稿.docVIP

《认识容量和升》反思 南通师范学校第二附属小学 曹健 升和毫升是《数学课程标准》“空间与图形”领域测量部分的内容，在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到，尽量早些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。 由于是在体积之前教学容量和升，因此本课宜采用直观认识、直观感受为主的教学法，所以，在教学中，我以学生最熟悉的厨房中的容器贯穿全课，让学生在操作中体验，在交流中感悟，让学生在观察、操作、估计、交流、反思等活动中理解容量的意义，体会统一容量单位的必要性，感知1升有多少，培养学生估计的意识和能力。 一、创设合适情境，唤醒生活经验。 新课程标准指出，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学与理解数学。数学教学应该充分把握数学知识与学生生活经验的最佳联系点，创设与学生生活环境、知识背景密切联系并能激发学生学习热情与学习兴趣的学习情境。《容量和升》对四年级学生来说是个比较抽象的概念，虽说“升”在日常生活中的应用极广，水、油、饮料等瓶瓶罐罐上几乎随处可见，但学生虽能接触到，也往往不会太在意，了解的比较少。怎样才能唤起学生生活中充足的但又被忽视的经验呢？所以本课创设了“我家的新厨房”这个生活情境，厨房中的锅碗瓢盆、瓶瓶罐罐很多，学生也非常熟悉，由厨房中的这些容器引出容量，进而认识容量单位升，在生活情境中，把抽象的数学知识与学生已有的生活经验巧妙的结合起来，并把这个生活情境贯穿全课，让学生轻松愉快地学习数学，并体会到生活即数学、数学即生活。 二、多次操作实验，建立空间观念。 学生在没有认识体积之前就来认识容量和升，要真正建立起一定的空间观念，难度较大。所以本课准备了大量的教具、学具进行操作实验。 首先帮助学生建立正确的容量概念，课上先出示一大一小的两个水杯，让学生明确哪个水杯能装的水多它的容量就大；接着往一个水杯中倒水，在倒水的过程中几次提问“现在杯子中水的多少是不是杯子的容量？”，让学生边观察边思考，在一个动态变化的过程中建立一个比较清晰的容量概念；然后出示两个外形一样杯壁厚度不同的杯子，让学生知道容量是指容器内部可容纳液体的多少；最后通过实际倒水来比较容器的容量，使学生建立的容量的概念更加完整。 其次帮助学生建立正确的升的空间观念。在课上安排了五次活动。第一次倒水活动：出示装有1升水的量杯，让学生倒入不同的容器，并观察生活中大约是1升的容器，了解形状不同的1升，再把1升水倒入正方体的标准量器；第二次观察活动：让学生观察正方体的容器，通过观察、想象、再观察，初步建立1升的表象；第三次判断活动：让学生判断自己小组没有标签的容器是否大约是1升，巩固1升的空间观念；第四次估计活动：估计水盆、饮水桶以及厨房中其他容器的容量，培养较大容器容量的估计能力；第五次再倒水活动：把1升水倒入自己喝水的杯子，看看能倒满几杯，把1升和学生生活中最基本的喝水联系起来，强化1升的空间观念。 通过这么多次的操作活动，并结合学生的观察、想象、判断、猜测、讨论、交流、反思等学习活动，学生建立起来的空间观念是全方位的、丰富的。 三、借助合理估量，巩固升的认知。 估量是估计的一种，是指根据已有的经验对物体的长度、质量、体积等进行合理的推断。估量并不是凭空的想象，应该是一种有根有据的判断。“升”这一计量单位比较抽象，学生的头脑中不能很好地建立认知，为此，课中三次提取生活中的素材，引导学生估量，更好地帮助学生巩固升的认知。在学生初步建立1升的表象后，首先让学生判断没有标签的容器容量是否是1升，帮助学生巩固1升的表象。学生判断时，很自然地会同已知的1升容器进行比较；接着让学生估量水盆的容量，并在倒水测量中，让学生不断地调整自己的估量；最后估量饮水桶的容量，在估量的同时，不断地追问，你是怎么估量的？充分地展示学生的思维过程，让所有学生一步一步地体会到，要估量饮水桶的容量，必须选取一个合适的参照物。这样，在层层递进的估量中，学生不仅巩固了升的认知，而且掌握了估量的方法，提升了估量的能力。