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《国家的产生和发展》教学设计 南通市东方中学 黄杰 一、课标要求 1.简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。 2.了解夏、商、西周三代的更替。 3.说出西周分封制的主要内容。 二、教学目标 1.知识与能力 了解夏、商、周三代更替的基本史实，初步理清历史发展的线索；看图指出西周的各封国，了解西周实行分封制的目的、特点和作用。 2.过程与方法 通过“史料研读”、“相关史事”和识读《西周等级示意图》等，逐步掌握阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、运用材料具体分析历史问题的方法。 3.情感·态度·价值观 认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世瞩目的文明古国；认识民心所向是朝代更替的规律。 三、重点和难点 重点：西周的分封制 难点：夏朝的建立与国家的产生 四、设计思路 本节课继承传统教学的优点，利用多媒体等先进教学手段，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，创设模拟情境，运用引导教学法，将夏、商、周三代更替的基本史实，西周分封制的内容和作用进行系统的知识传授，并注重历史教学的社会功能，发挥历史教学的独特教化作用。 五、活动设计 教学进程 教师活动 学生活动 活动目标及说明 导入新课 探究新课 探究新课 回顾夏朝的建立，标志着中国早期国家的产生。设问：夏、商、周三朝是怎样更替的？西周时期建立了什么样的制度？带着这些问题，学习本课内容。 学生知道：夏王朝的建立，标志着中国早期国家的产生。后继的商王朝和周王朝，国家的地域更为扩大，建立了各项制度，创造了丰富灿烂的文化。 复习旧知，引发思考，提出问题，导入新课。 第一部分：夏朝的兴衰 1．回忆夏朝的建立者是谁？ 2．让学生说说和禹有关的传说。 1．学生明白夏朝的建立者是禹。 2．回忆大禹治水，三过家门而不入，尧舜禹的禅让。 通过回忆，使学生知道：尧舜禹禅让，把部落联盟首领的位置传给受百姓爱戴的人，这在历史上叫做禅让制。 3．教师讲述并板书：1、禹建夏朝 2、启继禹位——公天下变家天下 3．学生思考、讨论、探究后知道：这里的家，就是指帝王把国家政权天下据为己有，把国家当作是一家一姓的私产。 3．学生通过思考了解公天下和家天下的区别，培养学生阅读材料和提炼信息的能力。 4．研读《礼记.礼运》中的一段材料，知道我国古代典籍中公天下变家天下的史实，稍加解释提问：材料中“天下为家”的“家”指的是什么？ 5．学生阅读课文说一说： 早期国家有哪些基本的特征？ 4．学生分析后了解早期国家的基本特征有以下几点：有一定统治区域、有都城、有城堡、宫殿、有统治工具、有统治者和被统治者。 4．通过阅读分析，突破本课难点，使学生知道国家的概念，即国家是阶级统治的工具，同时兼有社会管理的职能。 6．教师出示书本图片： 桀把人当做坐骑。以此说明夏桀的暴政。 5．通过对图片和文字的研读，知道夏朝统治了四百多年，最后一个王桀是历史上有名的暴君。 5．重点说明：夏桀的暴政尽失民心，引起民众的反抗，这样的统治必然走向灭亡。 第二部分：商汤灭夏和武王伐纣 1．讲述汤建立商朝，同时汤是位有作为的君主。 1．通过对比学生了解到汤任用贤才，关心百姓，发展农业、手工业和商业，使经济得到发展，商朝很快强大起来。 1．通过和夏桀暴政的对比，强调说明一个朝代要兴盛，必须任用贤才，关心百姓，发展经济，才能赢得民心。 2．展示商朝迁都示意图，观察图片知道商朝的势力范围。 2．学生通过看图知道：商朝通过几次迁都，其势力范围东到山东西部，西达陕西西部，北到河北北部，南至长江流域，成为当时世界上的大国。 2．培养学生的读图识图能力。 3．揭示商朝亡国之君商纣王的暴政，出示图片：炮烙之刑，介绍成语“酒池肉林”的典故。 3．通过分析总结，学生认识到：商纣王对外征伐，耗费国力，同时修筑豪华宫殿，役使民力，荒淫无道，聚众作乐，还施用酷刑，残害人民。 3．抓住商纣暴政的表现，归纳总结，升华认识。 4．介绍周朝的兴起，结合形势图，讲解武王伐纣的过程。 4．学生通过看图，知道牧野之战的过程，了解商纣自焚而死的缘由。 4．培养学生的读图识图能力。 5．由商朝的灭亡过渡到西周的建立。 第三部分：西周的分封制 1．出示周初形势图和西周等级示意图，请学生阅读课文并思考：西周实行分封制的目的是什么？是怎样分封的？起到了什么作用？ 1．学生图文结合，一一作答，知道分封制的目的和作用。 1．引导学生看图和阅读，归纳总结，升华认识，知道“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”。 2．结合周初形势图，指图说明当时分封的主要诸侯国。 2．学生通过看图，知道卫、齐、鲁、晋、燕、宋、吴等国的地理位置。 2．利用地图加强教学的直观性。突出今天把和我们相邻的山东称为齐鲁大地的历史渊源。 3．结合西周等级示意图，指图讲解，