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高等教育心理学 名词解释 1、群体定义和类型（ 59、 64、 67、 68、 72） 群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。 群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。 影响： 1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化） 2）从众和服从 从众是在群体的影响和压力下，放弃个人的意见，而采取与大多数人一致 的行为的心理状态； 服从是个体按照社会的要求、 群体的规范或别人的意志而做出的行为。 2、集体（  66、 69、71） 集体是为了实现有价值的社会目的，  严密组织起来的、有纪律、有心理凝聚力的群体，  是群 体发展的高级阶段。 3、心理发展（ 59、 66、 68、 69、 71） 是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 4、高等教育心理学（ 66、 69、 71） 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 5、知识定义和类型（ 64、 67、 69、 72） 知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。 知识的类型： 感性知识和理性知识 具体知识与抽象知识 陈述性知识与程序性知识 6、自我意识（ 59、 66、 67、 71、 72） 自我意识是一个人对自己本身的意识。 也就是主格我对宾格我的存在、 活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。 7、最佳刺激水平理论（ 59、 67） 根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。 8、社会助长（ 68） 社会助长作用， 也称社会助长， 指个人对别人的意识包括别人在场或与别人一起活动所带来的效率的提高。也就是说，个体在群体中活动增质增量的倾向。 9、成就动机（ 68、 72） 在人的成就需要的基础上产生， 是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做， 并 努力达到完善地步的一种内部推动力量 10、教学目标（ 64） 教学目标是课程目标的进一步具体化， 是指导、 实施和评价教学的基本依据， 是师生的学科 教学活动预期达到的教学结果、标准。 11、意识（ 59） 意识是人在社会实践活动中产生的， 是借助语言对客观世界的高级的反映形式， 是心理发展 的最高级阶段。 12、最优计划理论（ 64） 最终的结果是产生一个计划，这个计划必须满足两个条件：第一， 符合所有的限制条件，主 要是符合逻辑关系、 强制连接条件和资源约束； 第二，这个计划必须保证在最短时间内完成 整个流程。最优计划理论保证了它所产生的计划是可行和最优的。 13、桑代克联结理论（ 75） 14、效度（ 75） 简答题 1、大学生人际交往的特点（ 66、 67、 69、 71） 1 交往愿望的迫切性 2 交往内容的丰富性 3 交往系统的开放性 4 交往观念的自主性 2、教育心理学的研究方法（  64、 69） 心理学研究方法：①观察法 .是在自然地生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部行 为表现，从而研究其心理活动的方法②实验法 .指在某种控制情景中探究自变量与因变量之 间关系的一种方法③调查法， 指在自然条件下， 通过提问的方式收集资料， 间接了解被调研 对象的心理和行为的研究方法④个案法， 指对单个被试进行深入详尽的观察与研究， 以便发 现影响某种行为和心理现象的原因。 3、心理咨询的主要形式（ 59、68、 72） 1 直接咨询和间接咨询； 2 个别咨询和小组咨询； 面谈咨询、信函咨询、电话咨询和现场咨询 4、简述教师的教学机智和教学能力（教师智慧与教师能力的关系） （ 59、 64） 教学机智是教师对学生活动的敏感性以及根据新的、 意外的情况快速做出反应， 果断采取恰当教育措施的一种独特的心理素质，包括： 循循善诱，因势利导； 灵活果断，随机应变； 方式多样，对症下药； 实事求是，掌握分寸。 教学能力是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括： 1、组织教学的能力 2、言语表达的能力 3、了解学生的能力 4、独立创新的能力 5、实践操作的能力 6、教育科研的能力 5、正迁移负迁移（举例） （66、 68、 71） 正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用； 负迁移指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 （写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰） 6、教学测验的分类（ 59、 67、 71、 72） 常模参照测验和标准参照测验； 准备性测验、形成性测验与总结性测验； 标准化学绩测验与教师自编测验。 7、学习迁移的影响因素（ 59、64） 学习对象之间的共同因素； 已有经验的概括水平； 学习的理解与巩固程度； 定势的作用。 除上述影响迁移的