浅谈学生创新思维的培养1.docVIP

浅谈学生创新思维的培养 所谓创新思维，简单地说就是有创见的思维。如对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的组合，进行再创造，从而获得新颖独特的有价值新经验、新知识、新方法等创造成果。学生在学习过程中，常常能利用已有的知识去发现新问题，或对某个问题有自己的独特见解，或者在原有的基础上突然领悟到一个新问题，产生新的思维，这些都是学生在学习过程中产生的“创新”火花。学生创新思维能力的激发和培养，是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要内容。教师在平时教学活动中，应创设条件，使这些“火花”得以充分的发展，培养学生的创造性思维。那么如何培养学生的创新思维呢？ 注重问题的多向求解，发展学生的求异思维 创新求异的思维能力，是指学生的思维模式具有独立性、新颖性、发现性等特点，能根据题意沿着不同方向思考问题，在解法上别出心裁，不拘一格。 1.一题多说求异思维训练的开端 数学知识结构严密，逻辑性强，各部分知识之间有着密切的联系。如果强调一题多说，不仅能使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思维，提高解决问题的能力。 例如，教学两个数量比差的应用题时，教师不局限于就事论事，而是训练从多种角度，运用不同的叙述方法表达，比如“小明比小华多多少张邮票”这一问题。 小华比小明少多少张？ 小华和小明相差多少张？ 小华如果再多多少张就与小明的张数同样多？ 小明如果再少多少张就与小华的张数同样多？ 这样的训练，不仅开拓了学生的语言叙述的范围，而且达到了促进知识之间转化的目的，为培养学生的求异思维奠定了基础。 2.一题多解，发展学生思维的求异性 在平时的教学中，教师不仅要训练学生的集中思维（这是其它思维训练的基础），同时要给学生创设较多的训练发散思维的机会，使学生不但善于单向思维，而且习惯于多向思维，发展学生求异思维。 例如，在复习分数应用题时，我出了这样的一道题： 小刘打一份稿件，8小时完成2/5,剩下的还要几小时？ 问题提出后，学生立即分析、思考、计算，想出了不同的计算方法： （1－2/5）÷（2/5÷8） （2）8÷2/5－8 （3）8＋8÷2 （4）8÷2×3 并说出了自己的思路，充分显示了学生思维的灵活性。 逆向思维的培养 近年来大量资料和实践表明：智力水平中等的小学生在正向思维出现时，逆向思维也已萌芽。所谓逆向思维，是与一般的正向思维相反，与传统的、逻辑的或习惯的思维相反的一种思维。 由于逆向思维是创新的主要内容之一，故有必要加以引导和训练。在教学过程，在培养学生正向思维的同时，应鼓励学生从相反的角度去看待和认识事物。这样，往往别开生面，独具一格，常常导致新奇独特的发现，获得突破性进展。 如，在判断82×71=5522的积是否正确时，有的学生提出再算一遍，但有的学生却提出不用再算一遍，只要用估算的方法：80×70=5600，而82×715600，所以是错误的。这种做法是逆向思维的“雏形”，教师应给予高度的重视，及时发扬，经常训练。持之以恒，促进学生逆向思维的发展。 会说，会听 说是思维的外显，它离不开大脑的思维，又能促使思维的发展。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的形成概念的方法，在很大程度上取决语言的。”因次，“训练说”成为发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效的途径，已愈来愈受教师们的重视。而“听”能使我们博采众生，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质。所以，要让学生不仅会“说”，还要会“听”，听和说应该并重，互相促进。 提倡学生积极思考，鼓励学生大胆质疑 爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”敬爱的周总理也说过：“应该善于思考，应该有自己的见解，还要敢于提出自己的看法，这是很重要的锻炼，只同意别人的话，你就会变成懒汉了。”现代社会更要求学生具有独创精神，而创新思维来源于质疑，只有善于发现问题，提出问题的人才会产生创新的冲动。因此我们上课时要有意识地鼓励学生提问，进行无拘无束的思考。 总而言之，在教学实践中，教师有意识地培养学生的创造性思维能力，是课堂教学的改革方向。培养学生创造性思维能力，关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点点“发散性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合，将创造性思维的培养渗透到教学的每一个环节之中，学生的创新思维和创新精神一定能得到充分的发展。