浅谈小学英语语法教学.docVIP

浅谈小学英语语法教学中 小学英语教学作为学生学习英语的起始阶段，是否进行语法教学一直是外语教学中有争议的问题。20世纪90年代以来的大多数研究结果证明，在适当的学习阶段以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。众所周知，在母语环境下，儿童可以完全不学语法而直接习得语言。但对于我过缺少语言环境的英语学习者来说，适当学习语法能够帮助他们准确地表达，更能提高他们综合运用语言的能力。 一、小学英语语法教学的现状与分析 1、调语法教学 受传统的语法教学观念影响，一些教师在英语课堂中过分强调语法教学。尤其在一些农村小学，仍有一部分非英语专业教师任教该学科的现象，而这些教师本身在外语习得过程中很大程度上是依赖于语法学习，因此，在他们教学中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握一门外语的重要方法。另外，在目前小学英语的测试中，语法仍作为检测学生英语学习结果的一项重要内容。新课程标准也明确规定了语法教学的基本内容。因此，在教学的实践中，教师当然必须重视语法教学。 2、淡化语法教学 在新课改实施的今天，部分教师强调学生语言交际能力的培养，认为只要有足够的、实际的交际语言环境的刺激，学生会自然习得交际活动中出现的语言形式和语法知识。因此，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，就是不必重视。 二、小学英语语法教学的必要性 在小学英语教学中教学语法是很有必要的。《新课程课标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”可见，新课标倡导改变“英语课程过分重视语法讲解”并非放弃语法教学，因此，在英语教学中，我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果，那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。（Nunan，1991:149）另外，对学生而言，掌握了基本的语法，才能更好地进行听、说、读、写等语言活动，进而提高他们运用语言的能力。 三、小学英语语法教学的内容与原则 在小学阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式三个方面。小学生学习语言的特点是先关注语言的内容、意思而忽略语法形式。所以，在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”的原则。首先，要给学生大量地输入语言，使他们感知语言的意义，然后尝试运用语言，在这个过程中形成对语言形式的认识。在这个过程中不排斥教师对语言规则的讲解，但要遵循意义领先的原则。另外，小学语法教学要少学用法，多学使用，通过让学生理解与运用目的语言，培养学生的语言意识，而不必强调语法名称。即对语言现象能够“知其然”而不必“知其所以然。”（张正东，2004） 新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并要求学生在语法学习中，能了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。 这些要求都体现了“少学用法，多学使用”的原则。 四、 小学英语课堂教学中的语法教学方式 现行的《开心学英语》教材中，语法均按由易到难，由分散到集中的结构编排到不同的年级中。三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论动物等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透名词的单复数变化，动词am ,is ,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识。《英语课程标准》明确提出英语教学的特点之一，“要使学生尽可能多地从不同管道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。可见，如何使用有效的手段和方法帮助学生学习语法就显得尤为重要了。 1、在游戏中学习 学习语法最终是为了在交际中使用，所以要指导学生把握一切使用语言的的机会。让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够通过交际进行反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。 2. 在故事中学习语法 在英语故事中所包含的语言、语用、 言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，在英语教学中通过采用故事，所营造的情景、人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。因此，利用故事操练句型或