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浅谈幼儿园音乐游戏教育 《 幼儿教育纲要（试行）》艺术教育指出要使 幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“ 幼儿园应为 幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”的教育目的。所以 幼儿园音乐课程教育，是整个 幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一，它是通过音乐的形象思维来启发、引导和激发 幼儿的智力开发，也就是说，它必须是以引导 幼儿参与唱歌、音乐律动、音乐游戏、舞蹈等音乐实践活动为基本教育内容，以期在教育实践活动中对 幼儿进行美育教育。 幼儿园音乐教育的目的，是挖掘和发展启蒙期 幼儿潜在的音乐素质和表达能力，继而在内容丰富、形式多样的音乐实践活动中，即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、乐一乐的过程中，让 幼儿去感知和体验音乐的魅力，从而获得相应的音乐知识和表演技能，即能唱、会跳、能欣赏、会创造，在客观接受和主动创造的音乐艺术活动中表现音乐，萌发 幼儿去认识美、感觉美和表现美。 ? 我发现传统的音乐教育过于偏重于音乐艺术使命，追求“成品”效果的灌输，以致于教师在这一框架约束下，非但很难进行因材施教，同时也看不到 幼儿在进行音乐活动中的潜在创造力。就像以前有些老师总是把歌曲一词一句的教授给 幼儿，却从未想过其实 幼儿很难接受，结果总是 幼儿被动接受，同时我也感到音乐活动很难领导。你的气氛太低沉，孩子们就没有了兴趣；你若是太兴奋，孩子们就像脱缰的野马无法收回了。其实教师没意识到在一个个音乐活动过程中 幼儿要发展什么能力，锻炼什么技能，获得什么情感，形成什么态度。在现有的音乐活动中，教师只是个盲目且无指向的命令者、指挥者、监督者，只重视 幼儿是否有学会和掌握老师所教的一些技能和知识。比如说歌曲会唱了吗？律动动作是否和老师做的一样？是否按照教师事先设计好的思路来欣赏音乐等等。教师既不了解 幼儿，也不观察 幼儿、不揣摩 幼儿，只是用一个预先设置好的标准来评价 幼儿，希望所有的 幼儿都能完成相同的任务，学会相同的技能，这显然是弊大于利的。 ? 其实简而言之， 幼儿的教学最根本的任务，就是要求教师在教学实践中废弃灌输，主张启发和引导。在音乐游戏的教育过程中，尤其要发挥 幼儿的音乐感知和所谓的“乐感”，让 幼儿在音乐游戏中快乐、健康地成长。 对此，我总结了以下几点看法： 一、音乐教育要重视 幼儿的情感因素，激发 幼儿的兴趣。 音乐教育活动是一种情感活动。 幼儿在整个教育教学过程中应有充分的愉悦感和个性化的表现空间，以致能够让 幼儿获得成功感，从而坚定 幼儿的自信心。 在教学中，不论是哪种形式的音乐，只有设置一定的情节让 幼儿去体会、去感觉，从心到身、从身到心，才能进入角色、进入音乐。首先，教师要以自己的情绪表现感染和启发 幼儿。不论是唱歌、歌表演等，都应该充满感情，做到有控制地表现和渲染，和 幼儿一起分享音乐的美感和自己的体验，如音乐游戏《小小蛋儿把门开》，教师从开始就引入情节“小小的蛋儿敲敲门，蛋开了，里面有一只毛茸茸的小鸡”，让孩子们意识到小鸡是从蛋壳中出来的，并让他们体会蛋壳圆圆的感觉。 幼儿从情节表现中去找一系列动作的感觉，效果可想而知。教师的语音、体态、表情都应该恰到好处地表现出作品的蕴涵。其次，教师应以不同的身份与 幼儿进行情感交流，并关注和满足 幼儿在音乐活动中产生的各种情感需求。在音乐活动中，教师不仅仅是教师，还可能是小鸡、蛋壳、妈妈、小猫等不同角色。教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真的情感和肢体语言带领 幼儿进入音乐氛围之中。继续刚才的音乐游戏，教师在开始的引入部分表演“小小蛋儿把门开开出一只小鸡”戴着相应的头饰，用圆圆的身体、圆圆的动作表现，将蛋儿慢慢打开，里面有一只刚出生的小鸡，再慢慢出现一只可爱的小鸡的过程准确的表现给 幼儿看，要从孩子们跃跃欲试的动作和眼神里来观察和分析，孩子们对我的表演明白了没有？再言之，教师也应该具备分析和表现音乐作品的各种情感基调的能力。如《小小蛋儿把门开》是活泼可爱、喜气洋洋的；《摇篮曲》则如梦如诗，旋律细腻等。进行情感培养，并不只是要求 幼儿用动作表达，更应该要求 幼儿对音乐产生共鸣。就像当“小小蛋儿把门开”音乐出现， 幼儿便用自己稚嫩的动作表现那胖乎乎的小鸡。与其让 幼儿说出感觉，还不如让 幼儿用动作去表达。经过这样的音乐活动的熏陶，孩子们的情感体验、表达会逐步变得细腻、深刻。 二、音乐教育要重视 幼儿的探索意识与创造才能。 所以允许 幼儿有不同的答案，鼓励 幼儿能从自身去思考问题和解决问题，同时还要营造一种相互讨