浅谈物理概念学习的障碍与教学策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈物理概念学习的障碍与教学策略 以“加速度” 概念教学设计为例 朱晓兵 (江苏省白蒲高级中学 江苏 南通 226511) 摘 要：物理教学包括概念教学、规律教学、实验教学等，不少教师在教学中不重视物理概念的引入、形成。笔者分析了物理概念的特征，分析了影响物理概念学习的障碍，并以“加速度”概念教学设计为例，从四个角度提出了优化物理概念教学的教学策略。 关键词：物理概念 加速度 教学策略 研究表明，概念是事物的本质属性的抽象和反映。物理概念，是通过观察自然现象，创设科学实验，运用科学方法加以分析、推理、演绎、归纳，经历思维加工后从感性转化为理性，进而抽象概括出来的某一现象、过程的的本质属性。物理概念既具备一般概念的特征，又具备物理学的学科特征：（1）客观性物理概念起源于物理现象、物理过程，离不开观察和科学实验。（2）抽象性物理概念经历了由现象到本质、由感性到理性的升华，是事物本质属性的概括反映，超越于具体的现象和过程。（3）可测性物理概念有其严格的定义，有的可以用数学公式来描述，不仅有其丰富的内涵，而且可以计算、可以测量。（4）发展性物理概念随着科技的进步、人类认识水平的提高，随着物理问题研究的深入，而不断丰富发展，如人们对“质量”这一概念的认知过程。 形成正确的物理概念，不仅是运用物理知识分析解决物理问题的基础，而且对学生学习物理的兴趣、解决问题的思维方式都有着潜移默化的影响。不少教师在教学中不重视物理概念的引入、形成。那么，影响物理概念学习的障碍有哪些？我们应该采取什么样的教学策略？本文试以“加速度”概念教学设计为例与大家一同探讨。 一、影响物理概念学习的障碍 感性材料积累不足 物理概念来自于自然现象和过程，想要正确理解概念的内涵，必须积累丰富的感性材料。然而，由于应试教育的需要，学生大量的宝贵的时间都花在了补课和解题上了，缺乏应用的交往和活动，缺乏应有的生活经验和观察。加之有些抽象的概念在生活中少有接触，如加速度、电场强度等，在缺乏感性知识的基础上难以上升到理性认识，对概念的内涵只是机械地背诵，容易被一些干扰信息所迷惑，从而无法正确地分析物理过程。 2、学生认知能力的局限性 进入青春期以后，学生已经能够有目的地进行观察，而且能够合理分配注意力。也不再像小时候那样死记硬背，有的学生已经掌握了理解记忆。但多数学生抽象逻辑思维能力还比较薄弱，他们习惯于根据日常经验下结论，不习惯运用数学工具推理、判断、解释。他们的思维具备一定的批判性，但有时候喜欢钻牛角尖，有时候浮于表面。他们的认知属于“经验型”。 3、经验事实中的前概念 “前概念”是怎么产生的？心理学研究认为：途径一日常生活经验，如学生学习“重力”概念时常常与生活中的“重量”混淆；途径二知识的负迁移，如高一学生学习“速度”概念时，往往会受到初中时“平均速率”的干扰；途径三语词带来的误解，如不少同学认为“匀变速圆周运动”就是“匀变速运动”；途径四不当的类比，有些同学类比了“电场强度”和“磁感应强度”后，认为既然电场强度的方向与正电荷的受力方向一致，那么磁感应强度的方向也和电流元的受力方向一致。 4、教师教学理念的偏差 过去我们常常采用讲授法授课，这样能利用有限的资源让更多的学生学习到更多的知识。其缺点也显而易见，缺少了学生的主动参与，忽略了过程与方法、忽略了人文精神的培养。不少教师不重视概念的形成过程，讲授物理概念往往直接给出定义，不注意探究概念的内涵，不注意丰富概念的外延，致使学生解题过于模式化、公式化、简单化。还有些教师对科技前沿知识关注不够，不注意物理概念的发展性，不注意将物理概念和科技发展联系起来，不注意学生学习兴趣的培养。 二、物理概念的教学策略 实践表明，要形成正确的物理概念，一般要经历三个阶段：概念引入阶段、概念形成阶段、概念深化阶段。那么，在这三个阶段中如何优化教学策略，完善学生认知结构、培养学生能力呢？笔者试以“加速度”概念教学设计为例，谈一谈物理概念的教学策略。 1、策略一 创设情境，探究“加速度”概念的内涵 生活中运动的物体司空见惯，人们也常常用速度来比较运动的快慢。然而，虽然学生们也经常看到汽车的启动、加速、刹车等现象，但他们从来没有思考过“速度变化的快慢”问题。如果没有丰富的感性材料，没有科学的方法分析比较，学生是难以抽象概括出“加速度”概念的内涵和定义的。加之高一的学生还习惯于根据经验下结论，比较害怕抽象的、理论性强的知识。基于加速度概念的客观性、抽象性、学生认知的局限性，我们创设了这样一个情境： 问题1：观看2004年奥运会上刘翔110米栏比赛录像，你有什么发现？ 问题2：为了提高比赛成绩，教练组对刘翔的训练过程进行了深入研究，测得了如下数据： 初始速度v0 （m/s） 经过时间Δt