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做学生喜爱的老师 有人说：做教师难，做让学生喜欢的教师更难。既然选择了教师这份职业，我力争做——让学生喜欢的教师，让学生喜欢上课，喜欢我这个语文老师。 《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基大师一生的经验积累，涉及教师很多的事例和体会，让人读来倍感亲切、受益匪浅。特别是“争取学生热爱你的学科”一条，带给我深深的触动。文中这样说：“有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣，…在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后,考不及格，这倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的态度。”是啊，对于这样的学生，每个老师都非常头痛。书中对待这样的学生，要 “因材施教”。做到这一点就必须对这样的孩子进行细致的了解。我们的孩子来自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身体状况、不同的兴趣爱好。教师要对他们的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等了解清楚，这样在课堂上才能“使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。在很多时候，我没有花时间去了解学生更多的信息，忽略学生的个性，对学生提出同一个学习要求、要求他们完成同样的作业，用同一个标准去衡量他们。对此一些没有达到老师要求的学生，他们很难体会到学习的乐趣，久而久之，他们对学习也就失去了兴趣。著名教育学家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们可能不知不觉已扼杀了他们的个性和创造力，我们应该让每一个学生都树立起自尊感，树立自信心，热爱自己！因而，因材施教是多么重要！ 再比如，有些孩子上课时注意力不集中，爱说话、爱做小动作、无精打采等，其实在抱怨孩子的同时我们应该想到：有些原因就在我们自己身上。读了这本书，我仔细地反思了自己，我的课备得充分吗？我的课堂是不是激发了每一个孩子探索知识的欲望？让每一个孩子在课堂上都有事可做，让每一个孩子的思维都活动起来，让每一个孩子都参与到我们的教学活动中来，这样的课堂是令人向往的、师生互动的、气氛热烈的、和谐积极的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。要做到这些很不容易，但是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们的童话课堂，我们的抱怨声就会在不知不觉中少很多。本学期初，我上的研究课《我的小桃树》是一篇渗透着作者人生感悟与人生追求的散文，该文饱含深情，含蓄隽永，透过小树不平凡的经历，写出了一段人生故事，是一篇难得的散文佳作。 文章篇幅较长，内容较为混乱，无论是从老师的教，还是学生的学都会带来一定的困难，这里的困难主要是指老师对文本的解读，采用怎样的教学方式最为合适，学生能对课文内容容易理解。因此，我在解读文本时很慎重，也很认真，琢磨着如何用最简单的方法让学生易于接受、乐于接受课文内容。之前我查找了作者的简介，当时写《我的小桃树》的时代背景，了解当时的情况以便有针对性的选择恰当的教学方法进行教学。通过对文本的解读、结合查找的资料，其实，作者笔下的小桃树实为作者本人的化身。基于这些，教学本课主抓课文的两条线索——明、暗线进行。即小桃树的经历为明线，作者本人的经历为暗线，当然学生难以接受的也就是这条暗线。 教学时，我先抓小桃树的生长环境，也就是小桃树的经历，学生读文后找出描写小桃树经历的句子，如：小桃树长得不是地方；小桃树长得很委屈；小桃树遭受风雨的摧残；小桃树遭受风雨摧残后仍保留着一个欲绽的花蕾等。在学生理解了小桃树的经历的同时，我用一句简单而又通俗易懂的语言过渡引到：我们刚才了解了小桃树的经历，其实作者“我”的人生经历同小桃树一样，你能由小桃树的经历联想到“我”的经历吗？再次让学生读书，找出“我”经历的句子。交流前，我丢了句风趣而又幽默的句子，“小桃树，作者也有和你一样的委屈，你愿意听我们讲讲他的委屈吗？”话音刚落，学生们七嘴八舌的说开了，有点说：“小桃树长得不是地方，暗示着作者生活在偏僻落后的小山村；“有的说：“小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在小山村时孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔；写小桃树遭受风雨的摧残，暗示作者在追求理想的过程中所遭受的许多困难与挫折；写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的花蕾，暗示即使在遭遇无数挫折与失败之后，作者心头的希望依然没有熄灭，还坚持顽强奋斗定会实现美好的理想。待到我觉得时机成熟了就把话锋一转，总之，作者通过对小桃树顽强的生命力的赞美，实际上是写自己的未来，对人生理想的执着追求。这就把复杂问题简单化了。 文章最后写道：“我的小桃树啊！我该怎么感谢你……”作者问什么要感谢小桃树呢？因为“我”从小桃树身上又找回昔日战胜困难的勇气，找回了原来的自我，找回了曾经拥有的理想；又领悟到了人生不是一帆风顺的，应当迎难而上，顽强地抗战。简言之，从小桃树身上，“我”获得了终身拼搏的力量。 课上完