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 小学一年级数学第二单元《认识图形》教案   　　本单元教学直观认识长方形、正方形、圆、三角形和 平行四边形。教学要求是： 整体感知每种图形的形状，形 成初步的表象；能识别各种图形，在常见物体上找到这些 形状的面，并说出它们的名称；能用简单的方法制作这些 图形，初步感受图形的变换。在本单元里不细致研究图形 的边和角，不用语言描述图形的特征。  全单元的内容分两部分编排，先教学长方形、正方形和圆， 再教学三角形和平行四边形。这样安排有两个原因： 一是 低年级学生一次学习的内容不宜过多，把五种平面图形分 两次教学符合学生的年龄特征和接受知识的能力。二是有 长方形、正方形、圆形面的物体很容易找到，学生的生活 经验也比较丰富。先安排这些图形的教学，再以它们为基 础教学三角形和平行四边形，便教利学。  建立长方形、正方形和圆的表象的教学过程是： 选择积木 画图形在积木的其他面上寻找同样的图形出示标准的几何 图形并交代名称在常用的物体上找出图形的实例。  建立三角形和平行四边形的表象的教学过程是： 折纸或拼 第 1 页 图做出新的图形给予名称在熟悉的物体的面上寻找图形。  1? 选择适宜的方式首次呈现图形。  教学长方形、正方形和圆，教材让学生照例题中间的图示， 画出这些图形。这种方式呈现平面图形有两个好处： 一是 能得到比较标准的图形。积木是比较规则的形体，借助积 木画出的图形比较规范，标准的图形才能形成正确的表象。 二是操作方便，内含的数学内容丰富。学生只要把积木按 在纸上，沿着底面的边就能画出图形。在画图活动中不仅 产生了兴趣，而且初步感受了图形的形状，还能体会面与 体的联系和区别。  教学三角形和平行四边形，教材让学生用已经认识的图形 通过折叠、拼合等方法自己做出这两个图形。这样设计， 除了能得到比较标准的图形外，还有两点理由： 一是有三 角形或平行四边形面的物体虽然能够找到，但往往不适宜 用于首次感知图形的形状。因此，不采取长方形、正方形、 圆那样从熟悉的物体上剥离出平面图形的导入方法。二是 对折正方形纸可能折出已经学过的长方形，也可能折出有 待学习的三角形。把两个一样的三角形拼一拼，可能拼出 已经认识的三角形、长方形，也可能拼出尚未认识的平行 四边形。操作和交流产生的认知冲突，能激发学习热情。  教材里还有一点需要说明。第１８页第 4 题在一个正方体 第 2 页 上选几个面分别画出正方形，第 5 题用一个长方体画出不 同的长方形，这两个活动能让学生进一步认识长方形和正 方形，感知形状。至于正方体的每个面都是正方形且大小 一样，长方体一般有三组不同的长方形面，都仅是渗透的 内容，不是基本的教学要求，教学时不必十分清楚地揭示 这些知识。  2? 加强数学知识和现实生活的联系。  让学生通过做图形(画、折、拼)来认识图形，虽然得到的 图形比较标准，建立的表象比较正确，但也会使学生产生 新知识脱离现实生活的错觉。为了解决这个问题，教材在 两次试一试里都让学生找一找生活中见到的有关图形。试 一试分两个层次。第一个层次是在已经提供的素材里识别。 如从信封、禁烟标志、手帕等实物图中找长方形、正方形 和圆，从红领巾、交通标志、篱笆等实物图中找三角形和 梯形。这个层次的教学要充分利用素材，信封的形状是长 方形、信封上写邮政编码的格子是正方形；篱笆上可找到 许多位置不同、大小不等的平行四边形第二层次是让学生 联系自己的生活，想想在哪里见过这些图形。寻找图形的 活动能使学生加深对图形的认识，有助于学生体会现实生 活中大量存在这些图形，从而对数学学习产生积极的情感、 态度与价值观。这个层次的教学要帮助学生区分面和体， 如桌面是长方形的，不能说成桌  第 3 页 子是长方形的。  3? 有层次地安排操作练习。  让学生在做图形的活动中体会图形的形状，逐步形成正确 的表象是本单元重要的教学策略。因此，在想想做做和练 习四里有层次地安排了许多操作活动： 先在钉子板上围出 图形，再在方格纸上画出图形，然后是涂颜色将图形按形 状分类，最后是图形的简单变换。  (1) 分析围图形和画图形的过程，一般是： 提取记忆中有 关图形的表象(想一想要围或画的图形是什么形状)动手围 或画(把头脑里想的形状表达出来)验证图形(观察围或画成 的图形是否符合要求)。在操作时，这三步是连贯且融合在 一起的。  围成或画出长方形、正方形、三角形比较容易，教学时要 重视验证图形这个环节，联系已有的表象看一看做出的是 不是长方形、正方形或三角形。学生围成或画出平行四边 形有一定难度,往往不是一次就能成功，更需要通过验证这 个环节，多次否定修正直至成功。图形的表象也在这个过 程中得到加强。  (2) 在涂颜色将图形分类的练习中，出现了各种位置摆放 的长