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小学语文朗读教学工作总结 　　语文学科是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧 的学科。以下是小编整理的小学语文朗读教学工作总结， 欢迎查看，希望对大家有所启发! 　　小学语文朗读教学工作总结(一)　　如何指导学生读 好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。 大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必 须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发， 把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读 教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的 语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标 准理念在朗读教学中的落实。 　　人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰 富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通 过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风 格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反 复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入 学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意 的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活 服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们 对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所 以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。 　　赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这 种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。 文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教 学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学 生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初 步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者 遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在 学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音 量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及 “弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作 者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他 们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文 的理解。 　　美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用 语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言 文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象 实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情 感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始 终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生 活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感， 因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出： “想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情 感也就更强烈。” 　　如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰 笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去 引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的 艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前 　　小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称 赞》《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章 适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本 剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物 说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解;有了 理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的 把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼， 注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练 习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认 识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练 习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读 时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表 演读、诵读就能取得较好的效果。的精神。学生通过想象 再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提 高了朗读的表现力和感染力。 　　在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教 师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生 比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价 的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过 程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体 地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索， 自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都 有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不 同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视 学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题 的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈 姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达 朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字 词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。 这就是新理念的最好体现。 　　朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈 个人的见解。所谓殊途同归，只