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数学课堂教学中分层教学初探 黄家锡伯族九年一贯制学校 刘立娟 数学课堂教学中分层教学初探 一、 研究背景和意义 在教学实践中，常有这样的情况，同样的教学内容，一部分学生已经完全掌握且能举一反三了，还有一部分学生完全不会，出现好的学生感觉课堂没有挑战性，也没有成就感；而学困生则感觉在“高手如林”的班级中没有自己施展的舞台，也不敢有所表现，产生学习负担和心理负担，上课不愿意回答问题，作业不会做，时间一长学习的积极性逐渐丧失，最终导致了差生“晕车”优生“陪读”的两级分化现象。这时教师应该照顾哪部分学生呢？无论如何选择都势必会影响课堂教学的有效性和学生的学习效率。怎样在有限的时间内，更有效的进行课堂教学呢？所以准确把握学生现状，合理划分层次，针对不同层次的学生开展备课、设计作业、设计测试、开展针对性评价，是搞好数学教学首先必须要做的。 二、 研究的理论依据 “分层教学”是指教师针对学生现有的知识、能力结构、潜力倾向和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到充分发展和提高的一种教学模式。 麦克里兰德和阿特金森在《成就动机》一书中指出，所谓成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。近年来，许多研究表明了成就动机在学生的学习行为中有着不可忽视重要作用。分层教学使更多的学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，能激发学生的成就动机，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。 美国心理学家，教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水平能力没有得到适当教学条件的合理帮助造成的。分层教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在着差异。所以只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。 三、 分层教学的实践 1、研究学情，科学地对学生进行分层 只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学中老师才能有得放矢。因此每接一个班级，我首先做的事情就是从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成成绩优秀层（a层）、成绩中等层（b层）和学困层（c层），并激励学生制定自己的近期目标与长远目标。 学习成绩 学习兴趣 学习态度 课堂表现 学习目标 近期目标 长远目标 a层 优 兴趣浓厚 积极向上 活跃 考试成绩要求和班级赶超对象 重点高中 b层 良 兴趣一般 较积极 一般 普通高中 c层 欠佳 兴趣不大 被动应付 不积极 职 高 显然，这种层次的划分是动态的，对于那些进步较大、积极向上的同学鼓励他们向高一层次迈进。 2、备课分层，针对不同层次学生设计不同的教学目标 分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。 如九年级第一学期第二章“利用求根公式解一元二次方程”一节教学目标定为： 共同目标 记住一元二次方程的求根公式并能用它来解简单的一元二次方程。 分 层 目 标 a层目标 能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题 b层目标 理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题 c层目标 了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。 3、 授课分层，落实分层教学目标有效性的具体过程 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。” 为了提高教学的有效性，我在课堂练习设计上进行针对性的分层设计。 如：九年第一学期第二章“列一元二次方程解应用题”中我设计了如下的课堂练习。 共 同 课 堂 练 习 例3、某建筑工程队在工地一边的靠墙处，用120米长的铁栅栏围成一个所占地面积为1152平方米的长方形临时仓库，铁栅栏只围三边，求长方形临时仓库的长和宽各是多少? 变式一：某建筑工程队在工地一边的靠墙处（墙长为50米），用120米长的铁栅栏围成一个所占地面积为1152平方米的长方形临时仓库，铁栅栏只围三边，求长方形临时仓库的长和宽各是多少? 变式二：某建筑工程队在工地一边的靠墙处（墙长为20米），用120米长的铁栅栏围成