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精心组织课堂讨论 提高课堂交流能力 《数学课程标准》中指出：数学学习活动教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新的课改形势下，小学 数学课堂中经常安排学生探索、讨论、合作交流。怎样进行讨论才有价值，才能激发学生的求知欲，怎样的内容能引起学生极大关注并能展开讨论，这是值得教师们细细探究的。 一、讨论内容的精心组织 1、精心选择有价值的内容进行讨论 有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解、去探索、去讨论、去交流，学生积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。如：教学“统计”时，先引导学生调查统计他们最喜欢的活动，经过统计得到：全班喜欢跳绳的有2人、踢球的有1人、拔河的有17人、跑步的有4人,其他的有8人。要根据统计的数据制作简单的条形统计图,怎样制作统计图呢？可以让学生去试一试，通过动手学生发现书上表格中只有10个格子，怎样表示17个人呢？学生通过讨论、交流，最后形成两种不同的意见：有的认为，可以在书上加格子；也有的认为，可以用一个格子表示两个人。这时再让学生去制作统计图，学生不仅学会了制作条形统计图，而且会用不同的方法去制作。这样的学习学生学得轻松愉快，也培养了学生思考、交流的能力和合作精神。 有些知识在训练学生的思维活动，培育学生的思维品质，乃至促进素质的整体提高起积极的促进作，这时应舍得花时间 组织学生去讨论 。由于学习是学生内心的感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个较为复杂的思考过程才能完成。只有充裕的时间，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容去组织语言，去选择表达方式。因此，即使是讨论也应先给学生独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的一片思维时空，在此基础上交流想法，各抒己见，只有经历这样一个分析、归纳、综合的思维历程，才真正体现了学生自主探究的过程，真正给学生展示个性的机会，课堂讨论才能真正发挥其功效。 2、精心选择能展开的内容进行讨论 课堂讨论组织的好坏，产生的成效也迥然不同。组织的不好会出现冷场现象或偏离中心议题，变成拉呱杂谈，貌似热闹，但无成效，讨论的题目必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。讨论题的设计从以下各方面去展开：（1）从学生认知情感方面展开。要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是学生容易混淆的知识点，然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展，巧设的问题也能学生的认知水平，这也需要创设一定的情境，以培养学生的情趣，激发学生的内部动机，使课堂讨论能在充满情趣而且热烈的氛围中进行。如：教学年、月、日的时候，认识了一年中1、3、5、7、8、10、12月都是大月有31天；4、6、9、11月都是小月有30天；2月份的天数不确定，有28天，也有29天。这时引导学生去探索2月份天数的变化规律：把1997-2004年的年历中2月份的天数记录在表格中，说一说你发现了什么规律？大家展开讨论，同学们兴趣高涨、各抒几见。有的说：“2月份有28天的年份比2月份有29天的年份多”；有的说：“每4年里有一年的2月份有29天，而其他的三年的2月份都是28天”；有的说：“2月份有29天的年份数都是4的整倍数”。……课堂气氛趋向高潮，学生积极参与，通过辩论，大家对结论更加清晰了。（2）从议题的难易度方面展开。把握好议题的难易度应从学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平，因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到教师的与定目标，不同的难易度所采用的方法也是不同的。 二、讨论时机的把握 俗话说得好：“机不可失，时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏产生的作用也不同。 1、当学生产生“愤悱”的心理状态时。由于这种心理状态的作用学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。例如，教学“一位数除两位数”的口算，有这样一道题：”一捆树苗有3棵卖36元，另一捆树苗有4棵卖40元，问哪种树苗便宜些？”练习时我先说：“现在有两捆树苗，一捆36元，一捆40元，哪捆树苗便宜些？为什么？”通过讨论，有的说：“36元的便宜，因为36元比40元花的钱少。”有的说：“不