小学信息技术案例.docVIP

PAGE PAGE 3 小学信息技术案例 从情境中来，到情境中去 教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。情境的创设，能激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去探索。情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松、民主、活跃的课堂环境，对于激发学生思维、培养学生能力是相当重要的。教育家 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，在教学中，教师应善于创设情境，营造良好的探究氛围，激发学生的探究欲望，及时的将学生不经意间产生出的“奇思妙想”、生发出的创新火花, 这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合,并恰当地组织学生自主学习，尽可能地让学生通过探索去获取知识，让他们乐于探究。 在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展、学生情感在情境中成分体验、教学效果在情境中不断题讨，是非常有意义的。 课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识带入到生活这个大课堂中。整节课做到始终以这个特定的情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。 【案例描述】 这节课是windows自带画图软件的综合教学。在此基础上，三年级小朋友已经学过了画图工具栏里的各个工具了。题目是我自拟，主要是让学生综合的利用画图工具栏所提供的工具画一块美丽的花布。在课堂的开始教学中，为了引导学生说出花布的美丽，我煞费苦心的去创设情境，出示一张蓝蓝的大海的图片，让学生展开想象，夏天到了，如果在海边玩耍，游泳，该是一件多么高兴的事情，接着出示两个玩耍的小女孩，一个穿着白裙子，一个穿着花裙子，意图是通过两者的比较引导学生说出穿花裙子更容易引起别人的注意。也许由于我所选择的白裙子也很漂亮，在引导花布这一环节上学生并没有跟着我的思路走，一个劲地说，“老师，白裙子好看，白裙子好看。”造成在导入这环节上，我浪费了好多时间。而且到最后这个情境的创设并没有起到任何的作用。 于是我把原先创设的情境都推翻了，重新进行设计了一遍：展示一张图片，上面画着两扇窗，然后我描述：老师家刚装修好，但你们看老师房间的墙上似乎少了一样东西，你们知道是什么吗？学生看到这张图，两扇突出的窗户，很容易让他们联想到少了窗帘。接着我马上提出想买一块美丽的花布当窗帘，想让小朋友们一起陪我去逛，挑一挑。于是我出示各种各样的花布，学生通过观察，很快就得出了花布的特点。既然知道了特点，学生就会利用工具去画，然后我问他们：“想不想，为老师设计一块花布，并将花布做成窗帘挂在老师的窗户上？”自然学生的积极性就被激发起来了，而且在他们认为把自己画的花布做成窗帘挂在老师的窗户上，该是一件多么骄傲的事情。那么在接下来的操作中，学生的脑中始终会有这样一个念头，尽自己最大的能力画一个很漂亮的花布挂上去。学生操作完了之后，我并没有让这个“把你的窗帘挂到窗户上”的教学情境只是存在表面上的描述，而是把学生中一些好的作品传到教师机上，把图片缩放成跟窗户一样大小，贴在我展示的第一张图上，把原先的窗户覆盖掉。 【评析与反思】： 一、失败的原因 由于在第一次设计教案时，我过分的强调了情境的优美，想给学生一份身临其境的感觉，但是却忽视了情境创设在课堂教学中目的性和实效性，以至于到最后情境的创设并没有起到给课堂润色的作用，反而造成了时间上的浪费，学生情感的迷茫。 教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而人为编造。基于此，我所创设的情境也就成了课堂教学中的“花架子”。在教学中，通常我们会过分的要求“繁华”的教学情境。这实际上是对新课程理念理解有偏差的表现，背离了情境创设的初衷。所以，我们在创设教学情境时，要特别关注学生的接受能力，充分考虑教学条件、学生生活实际，创设出朴实、实用的情境即可。情境创设不必可以追求形式的新颖独特，关键在于情境包含的教学问题对学生来说是否富有挑战性，能否引发思考的？一个好的情境设计，或者有助于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或者能够突出教学重点，化解教学难点。并不看重它被你设计的是否“繁华”。 二、成功的关键 1．从情境中来 苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”心理学研究也表明，无论学生原有的学习动机是什