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PAGE PAGE 16 聆听山中对话 【教学内容】苏教版五年级上册第１单元第３课《古诗两首》之《寻隐者不遇》 寻隐者不遇 唐 贾岛 松下问童子, 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 【教学设计】 （一）质疑讨论明要素： 1.自学提示：跟以往学的诗有不同，这首诗寥寥数语记叙了一件事。同学们，自己来读读这首诗，找一找蕴含在诗中的四要素(时间、地点、人物 、事情)，再结合文中的插图，想一想这里写了一件什么事？ 2.自主阅读： 3.展示交流： 地点：松下 人物：童子 诗人（贾岛） 师父（隐者） 事情：贾岛前往山中拜访隐者而没有遇见。 （2）什么时间贾岛前去拜访隐者？请你猜一猜，并说说原因。 生:是在早晨。因为下文说山中云雾缭绕，早晨的时候才会有很多雾气。 生：是在上午。如果诗人很远路过来，早晨不一定能到，上午前来拜访，也不失尊重。 （二）推敲写法品妙处。 1.自学提示：这首诗明白如话，诗人只用了二十个字就把一件事情说清楚了。诗人与童子是怎么对话的呢？我们来再现当时的场景。读读诗句，同桌一个做贾岛，一个做童子表演问答。 出示填空题： 寻隐者不遇 松下问童子： ？ ： 言师采药去。 ？ 只在此山中。 ？ 云深不知处。 2.展示交流： 寻隐者不遇 松下问童子： 你的师父在家吗？ 童子 ： 言师采药去。 他在哪里采药呢？ 只在此山中。 你能带我找到他吗 ？ 云深不知处。 4、小结：我们通过童子的回答，能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了“寓问于答”的手法，把诗精简为二十字。这正是惜墨如金呀！可见他在写诗时是反复推敲的。 3．让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。 （三）想象诵读悟诗情 1．这首诗的成功，不仅在于简炼，还在于作者情感的跌宕起伏。透过文字，去感受诗人情感的起伏。 2.出示填空题： 诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：“请问你师父在吗？” 童子答：“师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。 (四)改写古诗 这首诗中,还有许多想象的空间,同学们可以联系自己的生活,把古诗改写成一个生动的故事. 【设计理念】 　 古诗语言精练，内容给予孩子很多想象的空间，贴近儿童的生活。学生改写的过程，就如描写自己生活一般轻松、愉悦。在“诗”到“文”的改写后，教师可通过带领学生体会“诗”、“文”体裁不同点，抓住时机进行“文”到“诗”的转换联系。通过改写训练，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，而且通过不同文体的改写，使学生掌握了不同体裁的写作技巧，极大提高了学生的写作能力。 　　　　　　　　　　　　　　　　　设计者：启东市长江小学 汤玲玲 风儿在哪里? 【教学内容】苏教版五年级上册第一单元《练习一》语文与生活。 风儿在哪里? 你不知道,我不知道. 你看, 树梢轻轻地摆动, 风儿已从那里走过. 风儿在哪里? 你不知道,我不知道. 你看, 湖面泛起了碧波, 风儿已从那里走过. 【教学设计】 (一) 寻找风的足迹： 1.自学提示：风无形,空气流动形成风；但它又是有形的……让我们在《风儿在哪里》这首小诗中，去寻找风的影子。自由读读这首诗，画出描写风的文字。 2.自主阅读： 3.展示交流： （1）树梢轻轻地摆动, 风儿已从那里走过. 湖面泛起了碧波,风儿已从那里走过. （2）观察右侧的三幅图，你发现风在哪里？ △交流分享 △用相同的句式说一说。 △同桌互相说一说 △指名说 预设：五星红旗在轻轻飘扬，风儿已从那里走过。 风车在