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改变教学理念 探讨劳技教改 劳动技术学科具有“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳陶美、和以劳创新等促进学生全面发展的综合功能。”为了切实提高劳动技术课的课堂教育、教学质量和效益，发挥其在素质教育中的特殊功能，二期课改把“爱劳动、会动手，能设计”作为劳动技术学科教学的总目标。对我们劳技教师提出了新的要求。一、?教师必须进行观念、知识、和教学方法的更新?????以往劳动技术课任教老师的教学方法，往往是采用“教师讲解示范——学生模仿练习”。这是一种传统的模仿教学方法。也是劳动技术课中运用最多的一种教学方法。其优点是运用这种教学方法，可以降低学习坡度，使学生少走弯路，技术训练比较规范，容易获得成功。其缺点是这种机械式的教学方法，抑制了学生学习的积极性，忽视了在操作技能学习过程中，如何发挥学生大脑的思维活动，手脑并用，协调发展和创新设计能力。?????作为劳技教师在教学上要有所创新，就要不断接受新事物、新方法、新知识，要进行教育思想、方法的更新，要学习掌握现代教育思想、理论，要关注国内外劳技教育改革的动态和热点问题，学习发达国家教改经验、理论、实践。????教学方法的更新，首先是现代教学方法的引进。例如利用录像、实物投影、多媒体等教学，使教学更形象、直观，还可提高学生兴趣。其次，要改变过去传统的“模仿式”教学，运用“启发式”、“讨论式”教学方法。二、?注重加强基础知识、基本技能的教学????劳技教育是全面发展教育的重要组成部分，它是由劳动教育和技术教育两部分组成的，其中技术教育是使学生掌握一定的生产知识、技术和劳动技能，并在此基础上不断的创新和发展。劳技教育不仅要求学生对工具、对技术有一定的了解，同时通过学生参加生活劳动，在实践中培养学生的技术操作能力和创造能力。它最突出的特点是既动脑又动手、手脑并用。这种教学实践，正是培养学生创造能力，发挥学生创造性的最佳机会，这是其他任何学科所不能比拟的。????创造学理论告诉我们，“影响创造力的一个很重要原因便是知识面过窄，闭目塞耳，视野狭小，局限于一孔之见，缺乏想象力，不会由此及彼、举一反三”。所谓无知必定无能，我们知道发散思维是一种能力，而能力的载体是知识，学生掌握知识是他们获得能力的基础和前提，所谓“根深叶茂”、“本固枝荣”，基础知识的面愈宽，结构愈好，发散的机会也愈多。所以在实际的教学过程中，必须加强基础知识、基本技能的教学。三、?注重技术思维能力的培养????思维是理性认识的过程，是人类获得知识，进而应用知识的最基本的能力，而技术思维就是明智地使用技术的一种思维，使学生学会手脑并用。在劳动技术教育中，培养学生技术思维主要有两种，即制作和设计。1．?制作????制作是技术思维的一种重要表现，它通过阅读图样，以图样的技术要求为依据，设计实践工序，选择材料，运用工具对原材料进行加工，使观念形态的图样与被加工的原材料趋向结合，直到统一。教师在这一过程中，要指导学生学会如何按照拟订的加工工艺进行操作。比如，在木工“小木屋”的制作过程中，学生通过对三视图的认识和理解，从而完成对材料的选择，设计和加工。在这一过程中，学生通过不断地实践将理性的平面图形融入到立体的实物之中，通过不断的实物操作，使思维训练从感知水平上升到认知水平，这样学生的思维能力得到了有序的发展。2．?设计????设计是遵循确定的目的要求，以相应的科学技术知识为依据，将技术要求和原理表象化、具体化、模型化，通过以绘制成制品的图形到加工完成作品。在这一过程中，学生根据已掌握的基础，根据拟定的目标进行操作，在制作加工过程中对自己的设计思路进行不断地修整，比如在“电子钟的设计和制作”过程中，学生能根据电子钟的结构，自行设计出各种规格不一，形态各异的作品图纸，并在老师的帮助下，经反复修改后，拟订相应的制作计划，包括如何划线、锯料、钻孔等。在这一过程中，学生在已有的知识上有了更进一步的提高，在实际操作过程中，有了更多的发散余地，将以前的“做什么”到现在的“为什么这样做”，有了更深的体会。它直接刺激了学生的动作和思维的发展。四、?营造创造氛围，引导创造活动????教学活动是师生的双边活动，成功的教学乃是学生积极参与的结果。正如美国著名教学设计家凯姆普伊?杰洛德所说：“学生如能广泛地参与教学活动，更多地注意多种学习材料，学习会更有效。”我们所提的“参与教学”就是指在教师的主导下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学活动中来，从行为的参与到思维、情感、经验的参与，以达到掌握知识和技能、丰富情感、健全人格的目的。????教学过程中注意思维过程和方法的讲授，引导启发学生的创造思维，少讲思维结果，不要让学生造成先入为主的定势，给学生尽可能大的自由度，挖掘他们的潜能。良好的氛围会给创造性活动提供稳定的