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教育部课标指导下的作文教学 巨人作文教研组 最重要的就是不要去看远方模糊的事物，而要做手边清楚的事。 —— 卡耐基 什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都灌注在里面。 —— 卡夫卡 (奥地利著名小说家) 教学目标 → 虚化 教学手段 → 形式化 教学内容 → 泛化 教学主体 → 消化 教学过程 → 表演化 写作总目标 能具体明确、文从字顺的表述自己的意思； 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 第一学段：对写话有兴趣。 第二学段：乐于书面表达，增强习作自信心。 第三学段：懂得写作是为了自我表达和交流。 第四学段：写作时考虑不同的目的和对象。 随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。 ——唐纳?格雷夫 （美） 一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就已经形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。 —— 苏霍姆林斯基 （一）培养兴趣 兴趣是最好的老师 醒悟和自信是作文最好的内驱力 题目要能引起学生的兴趣，自拟 在不同学段提出： “愿意将自己的作文读给别人听，与他人分享习作的快乐”； “能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解”； （二）注重发展个性，培养创新精神 《课标》贯彻的思想： 提供广阔的写作空间 减少对写作的束缚 实现写作的个性化 表达自己的主观感受 第二学段——表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容 第三学段——体现个人的独特感受 第四学段——写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 创造：颂扬真善美 鞭挞假恶丑 审视：校正精神航向 经历: 人生的“史记” 从生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，从而得到写作的个性 “三不” 不愿抒发情感——唯恐不高尚——伪圣化 不愿表露思想——唯恐不深刻——功利化 不用自己语言——唯恐不成熟——成人化 （三）活用联想与想象 想象力比知识更重要。 ——爱因斯坦 孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。 ——鲁迅 如何培养想象力？ 培养多样的情感 丰富的记忆储藏 （四）培养适应社会需要的写作能力 第一学段：写出自己对周围事物的认识和感想。 第三学段：能写简单的记实作文和想象作文。 第四学段：表达自己对自然对、社会、人生独特感受和真切体验。 （五）怎样切实提高写作水平 观察是作文教学的基础。只有观察才能使学生产生鲜明的思想和创造精神。 —— 苏霍姆林斯基 一个人口头上词句妥帖，干净利落，写下来就不会残缺错乱，拖沓累赘；口头上有条有理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出，基本上照着口头上说的去写，写出来当然还需要加工润饰，然而并不费力。 —— 张志公 （1）重视修改 第二学段：有明显错误的语句 第三学段：交换修改 第四学段：交流心得，互相评改 （2）重视积累 第一学段：乐于运用词语 第二学段：运用语言材料 第三学段：积累习作素材 （3）重视训练 注重搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节 能从文章中提取主要信息，进行缩写，能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写、续写； 能变换文章或表达方式进行改写。 （4）注重语言能力和思维能力的同步发展 要想写清楚就必须想清楚; 要想写得充实，就必须想得充分； 我手写我口 我口写我心 * *