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影响学校发展的内在要素探析 学校发展有两个维度：数量的发展和质量的发展，也称外延式发展和内涵式发展。外延式学校发展是扩大学校规模和数量。内涵式学校发展，也称学校改进，是指学校在自身现有的条件下，在利用学校内部的资源和潜在资源上，通过各种途径深入挖掘学校内部的发展潜力和发展机制，使学校内部迸发出勃勃生机，从而推动学校持续发展。内涵式学校发展，也称学校改进，学校改进的涵义是一种系统而持续的努力，我们把学校改进作为教育变革的战略手段，它能提高学生的成绩，也能加强学校管理变革的能力。在这种意义上，学校改进是关于通过集中精力于教学变革和它所需的支持条件以提高学生的成绩，它是变革期间为提高素质教育而改进学校能力的战略手段。学校改进是一项容许众多员工参与的变革，变革的步伐是渐进且不断延续，成果是不断累计的，所以“改进”是一种深层的文化改变，而这种循序渐进的演变正可以在变革中给予学校稳定及信心。演进的步伐不可过急，因为员工在演进过程中，需要时间去理解自己在变革中应持有的态度及角色。从以上的分析可以看出，学校改进是渐进的，是教育变革的一种策略，它既能提升学生的学习成效，也能增强学校应对变革的能力。 赖茨维希认为，领导是一个激励、发展、和组织中的人一起工作的过程。它是一个人文导向的过程，关注人的动机、人际关系或社会交互作用、人际间的交流、组织环境、人际间的冲突、个人的成长等。薛恩认为，领导是与创造和管理一个组织文化相联系的行为。学者萨乔万尼等认为领导涵盖多个层面：技术的、人力的、教育的、符号与文化的领导。这五种领导力由低而高构成领导力阶层。我国的郑燕祥也认为，在现代学校管理过程中，存在着技术领导、人际领导、教育领导、象征领导及文化领导五种不同层次的领导，理想的学校领导应是包括这五种层次的领导。欧文斯认为，符号的和文化的领导特别重要，文化是“连结组织的社会性或规范性的胶粘物，并代表组织成员所共享的价值或社会概念及信念”，这与学校发展有很大的关联性。斯塔特认为，当我们要建立组织的愿景，或者要去不断更新我们的蓝，反思文化实践的力量就出现了。伯恩斯提出了“转化型领导”的概念，并与“交易型领导”概念进行了比较研究，提出了更高层次的“道德型领导”的概念。萨乔万尼进一步讨论了道德型领导的概念，阑伯特提出了建构性的教育领导，它是建立在建构主义学习理论基础上的一种领导观点。他是这样来定义教育领导的：教育领导是一种交互作用的历程，这种历程促使教育团体中的参与者建构意义，并因而导向学校教育的共同目的。他认为教育领导是一个互惠的过程，这个过程使教育社会的参与者建构导向共同的学校目标的意义。更多的学者把教育领导看作是一个导向目标的过程。教育领导占据了专业团体中的教育工作者彼此之间所存在的空间、范围或区域。因此，教育领导被定义为一个超越个人角色和行为的概念，属于教育组织内的任何一个人——教师、行政人员、家长和学生——都能参与领导的行动。它是一种交互影响的历程，这种历程使得教育组织中的参与者能够建构意义，并因而导向学校教育的共同目标。教育领导者的愿景及其理念影响着学校发展，特别是校长的愿景和教育领导理念。学校一般实行校长负责制，校长扮演学校的变革代理人角色——法人代表。校长在学校发展和变革中的地位举足轻重。校长具有办学自主权、机构设置权、人事管理权、经费使用权、教育教学管理权及校舍校产管理权等，这使得校长成为学校发展的变革代理人、教育事务管理者、学科带头人、愿景和文化的阐述者、教育者、人际的协调者等多重角色。校长有效领导的核心特征主要有：1）有清晰的愿景；2）能与同事一起工作；3）尊重教师的自治，给教师权力；4）注重实效，与时俱进；5）有清晰的个人价值和代表学校道德目标的教育价值。校长的最重要的贡献取决于对学校发展有重要意义的清晰的愿景和办学理念，它将决定着学校的办学特色，它是在深刻地认识办学的普通规律和分析学校内外各种条件的基础之上形成的。由于校长接受的教育和经历的相似性决定了所有校长的办学理念具有相通性，都以学校的健康发展和培养高质量的合格人才为目标。但每个校长接受的教育和经历不会完全相同，学校的独特性和人的主观差异决定了每个校长的愿景和理念各具其个性。所以，每个校长办学都各具其特色，每个学校发展的历程都打上了校长的愿景和理念的烙印。特别是在高度信息化的社会中，家庭、社会对学生发展所起的影响越来越大，学校教育在个体发展过程中的中心地位受到挑战。作为学校发展主体的校长和教师们应当对学校自身进行反思：怎样把握当代教育的发展趋势把学校办得富有特色？ 欧文斯等人认为，学校组织文化是由价值与信念、传统与仪式、历史、故事、英雄人物、行为规范等六大要素组成的。彭新强认为，文化是指某团体的特有形式、宗旨、意识形态及发展状况，学校组织文化是指学校行政人员与教师在学校日常管理事务中共同抱持的