《数学课程标准（2011年版）》教研.pptVIP

例34 测量一个土豆的体积。 转换的思想；化繁为简的方法 等量替换的方法 * 例35 图画还原。 打乱由几块积木或者几幅图画构成的平面画面，请学生还原并利用平移和旋转记录还原步骤。 图11 空间观念；符号表示的思想 * 《课标》中还专门设计了“综合与实践”的课程内容，强调以问题为载体，让学生在综合运用知识、技能解决问题的实践中获得数学活动经验。 在学生积累和获得数学的基本活动经验的过程中，就必然有情感态度与价值观的提升。这样，“四基”就全面体现了《纲要》中“三维目标”的要求。 * 四、“四基”是一个有机的整体 “四基”虽然是由四个部分构成的，但“四基”不应仅仅看作是四个事物简单的叠加或混合，而应是一个有机的整体，是互相联系、互相促进的。 * 基础知识和基本技能是数学教学的主要载体，需要花费较多的课堂时间；数学思想则是数学教学的精髓，是统领课堂教学的主线；数学活动是不可或缺的教学形式与过程。 “四基”既然比原来增加了两条，教师在课堂教学的安排上就应该有意识地给数学思想的教学预留适当的时间；但是数学思想的教学不能空洞地进行，一定要以数学知识为载体进行，并且应该注意将数学知识与数学思想融为一体，因势利导，水到渠成，画龙点睛；教师在讲解数学思想时，应该避免“两层皮”，避免生硬牵强，避免长篇大论。在课堂数学活动的时间安排上，大量的应该是教师启发式传授和学生在教师指导下独立思考、自主探究的时间；其他形式的数学活动也应安排适当的时间。 此外，“四基”既然比原来增加了两条，那么，在教学评价上也应该给数学思想和数学活动以适当的位置和空间。 * 《课标》在“四基”的表述前用了“获得适应社会生活和进一步发展所必需的”这样一个限制性定语，这样，一方面避免了在“四基”的名义下不适当地扩大教学内容，一方面也强调了学生获得数学“四基”的现实意义和长远意义。其现实意义是——学生适应社会生活所必需；其长远意义是——学生进一步发展所必需。 如果数学课程能够使我们的学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，那么培养全面发展的创新性人才就具备了很好的条件。 * * * 三、“数学思想”的教学举例 （小学、初中） 学习数学思想提高数学素养十分重要 小学、中学和大学，学习内容不同， 但 这一点是共同的。 * 小学的案例 《课标》中若干案例（原序号） 该案例体现什么数学思想 该案例还体现《课标》的其他哪些方面 * 第一学段 例1 用算盘上的算珠表示三位数。 符号表示的思想 * 例6.学校组织987名学生去公园游玩。如果公园的门票每张8元，带8000元钱够不够？ 简化的思想；估算的方法 第一学段学习估算的核心，是选择合适的单位，而不是“凑整计算”。 * 例8. 估计每分钟脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数。 优化的思想；设计的数学活动；解决问题的多种策略 * 例10 在下面的图1中，描出横排和竖排上两个数相加等于10 的格子，再分别描出相加等于6，9的格子，你能发现什么规律。 数形结合的思想； 和谐的思想； 数学审美的思想； 情感态度和价值观 * 图1 例17 分别选择三个不同的标准把全班同学分为两类，记录调查结果。 分类的思想；统计的思想 从数据出发的观念 * 例18 新年联欢会准备买水果，调查班级同学最喜欢吃的水果，设计购买方案。 数据分析的思想；设计的数学活动 “统计”无对错，但是要符合最初设定的原则。 * 例19 对全班同学的身高进行调查分析。 数据分析的思想；情感态度和价值观 养成保存资料的习惯；在数学活动中体会数学思维和数学精神。 * 在三个学段，《标准》都举了对全班同学的身高进行分析的例子，并且鼓励学生把每年测量身高的数据都保留下来，根据不同学段的特点对于数据进行整理、描述和分析，提取信息，从而经历数据分析的过程。具体阐述和要求如下。 三个学段中对于数据分析过程的例子 第一学段（《课标》例19）：对全班同学的身高进行调查分析。 [说明] 学校一般每年都要测量学生的身高，这为学习统计提供了